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地理教学中如何培养学生的探究学习能力 顾立锋 高党卫 内容摘要：教师通过创设一种问题情境，让学生通过探究，分析，建立假设, 设计方案，验证假设，从而激发学生内在学习动机，理解教学内容，提高学生探究能力。 关键词：探究 情境 问题 建立 检验 结论 学会学习，提升能力，成为学习中日益重要的问题，本文试图通过阐述探究学习，并结合中学地理教学，深挖课本资源，对培养学生探究学习能力作些初浅的探讨。 一、探究学习的必然性 地理教学以老师讲授为主，学习内容以教材的方式呈现，而缺乏实践性，老师作系统地有计划地讲解，容易导致学生的被动接受或机械背诵。要求在教学过程中既要考虑知识的逻辑性、系统性传授，也要考虑学生的学习动机，要充分考虑如何将问题同他们的生活与经验联系起来。教师必须改变课堂单纯地等于教室，学习资源仅局限于课本的观念，要随时从学生熟悉的现实生活和社会实际中选取为学生关注的资料，及时纳入课堂中，为学生创造一个良好的问题情境和解决问题的方法，要使书本知识与学生的现实世界贴近，与学生的已有经验和背景相符，强调从生活中来，再到生活中去，使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。 探究学习时，老师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和结论，而是创造一个特定的学习环境，让学生从问题情境中提出问题，建设假设，并在收集各种证据的基础上证实或证伪假设，最后得出自己的结论，在此过程中获取知识，培养学习和探究问题的能力 二、中学地理教学中探究学习能力的培养 过程一、确定明晰的问题情境，让学生发现问题。 这是对学生的认知策略、问题解决技能和态度学习均有十分重要的意义。它主要是让学生形成清晰的目的图式，奠定解决问题的方向，引起学生对探究活动的动机和兴趣。例如，在学习时，利用热点新闻以此新闻背景创设问题情境，？？等等利用热点新闻设计教学情境，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，同时建立起知识学习与应用之间的桥梁。 “跳一跳可以摘到桃子”形象地说明了这种问题的难易程度。给学生提供一个明晰的问题情境。这就要求问题情境要有一定的条理，特别是有关的目的，到达目的的障碍、条件一定要清晰地呈现，有时利用书面、黑板、幻灯呈现；同时，尽量控制变量的数量，无关变量要尽可能少地出现，以免学生对问题情境产生太多的迷惑，增加了探究的难度，而且不利于认知策略和智慧技能的形成。例如，在学习影响工业区位的因素时，其中通过幻灯片展示鞍钢和宝钢两幅工业布局图，以此背景创设问题情境，？？等等 过程二、分析问题，建立假设 分析问题，提出假设是问题解决十分关键的一步。提出问题后，老师不要对学生进行过多的干涉，即使有时学生的假设看起来相当幼稚，这时候，学生会产生很多疑问，此时，教师就要给学生提供大量的资料、素材，就出现了师生互动的局面，只有这样，我们才能使学生真正获得问题解决的能力。例如，在学生讨论：日本发展核电的理由？通过幻灯片展示日本的自然、社会状况等资料，让学生根据资料分组讨论其原因。 最后，在学生讨论的基础上，教师在诱发性的问题情景中引导学生通过分析、类推等不断产生假设并围绕假设进行推理，从中发现必然的联系，逐步形成比较合理的探究方案。 过程三、设计方案，检验假设 检验是学生确定自己的假设是否成立的关键，是获得理论知识的基本保证。而验证最好的方法是动手实验，要以实验中观察到的科学事实为依据，来判断假设的科学性。例如，如何求当地的经度？让学生在一块平坦的平地上，垂直于地面插一根笔直的杆子，从立杆向北极星瞄准，在地面上画一条笔直细线，这条细线就是通过当地的经线。第二天（需晴天），首先调整好北京时间，当地接近正午时注意观察立杆的影子，当立杆阴影与所画细线重合时，立刻记下此时的北京时间，由于此时也是当地的正午时间（12：00）。又由于北京时间是东经120度的地方时，再根据经度相差一度，地方时差4分钟，就可以估算出当地所在的经度。通过这次实验，学生也很容易反过来理解某地时间的计算。对验证过程，教师不防以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件予以言语提醒，不要急于去干涉学生的活动。当实验事实与假设不符时，学生可再进行讨论或向教师提出疑问。教师则要引导学生找出失败的根源所在，指导学生重新进行假设、验证。 过程四、通过数据分析，得出结论 首先，要注意安排学生进行小组间或人与人之间的交流，通过交流，发现彼此间的差异。第二，要提醒学生注意到彼此间的不一致。检查各自的探究过程，然后达成协议。第三，把协议用书面格式或口头方式表达出来。通过以上过程，学生就会逐步学习分析数据的策略、得出结论的技能和进行小组合作的态度和方法。当学生通过口头或书面的形式表达出来时，表明学生已经把新的知识与以往的认识结构联系起来。 在探究教学中，根据学生探究能力可以提出不同的要求。对于刚刚步