以小学数学《饼问题》的教学为例.docVIP

“关注思维，以学定教”的实践 ——以《烙饼问题》的教学为例 　 【内容摘要】对学生数学思维和解决能力的培养，在又一次的《课程标准》修改中比例继续加重。本文就以《烙饼问题》为例从思维的显现，思维的聚拢，思维的强化三方面做出阐述。在阐述过程中辅以一些实用技能方法的培养引导。在给大家以建议的同时，更希望得到更多的具体培养策略。 【关键字】小学数学，关注思维，解决问题能力， 近年来，随着“教育以学生发展为本”的思想成为共识，以学定教，为学而教，“以学论教”的观念正在被越来越多的老师所认同。⑶然而，怎样才能具体落实到教师日常的教学工作中，似乎还处在尝试阶段。看了黄爱华老师的“烙饼问题”一课的相关文本，不禁眼睛一亮。人教新课标将《烙饼问题》安排在了四上数学广角的单元。本课时主要是通过生活中的烙饼事例，让学生从优化的角度解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体验运筹思想在实际生活中的应用。在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同策略，这里关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。 运筹思想、优化思想、解决问题的能力对于小学生来讲都是相当抽象的，实际教学中教师就需要努力将这些抽象的内容形象化，努力让思想越来越贴近学生，从而得到感悟和思维提升。本文以烙饼为课例，从活动体验、科学表述、思维碰撞与强化三方面展开阐述。 强化体验——让思维浮出来 《课标》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式”。⑴可见实践活动是引导学生亲身经历知识本身、发现知识存在本质的重要手段。在教学设计中安排充分、有层次、有针对性的学生活动，让学生在亲身经历中去获取知识→收获经验→得到思维的提升点。 一稿2个饼烙法片段 二稿2个饼烙法片段 师：想一想：如果烙2个饼，怎么烙？有几种可能？用手当做饼来演示一下。最快需要花多少时间？ 生：口答，教师板书记录。 师：为什么有的6分钟，有的12分钟，时间少在哪？ 生：口答 师：烙1个饼需要6分钟。为什么烙2个饼还是只要6分钟？（没放满） 师：对，放满能够减少时间。 师：烙饼的过程，我们还可以用表格记录下来（点击课件）。2×3=6（分）中“2、3”各指什么？ 师：现在请问烙2张饼最快需要多少时间？ 1．烙2个饼怎么烙，需要多少时间？ 你先想一想、演一演、画一画、用你自己喜欢的方式记录一下。（6分钟、12分钟） →生活动，师巡视收集材料 2.展示学生的记录表， →学生边说边用手演示。 3.比较学生的记录表，统一表述方式。 →生再次解释各种表达方式的优劣 4.烙一个饼你会用这种方法表示吗？要烙几次？需要多少时间？ →尝试用统一的方式来表达并解释 5．比较一下：为什么一个饼是6分钟，两个饼也是6分钟？ →比较不同，强调满锅。 在一稿教学中，认为2个饼的烙法比较简单，介于学生出来的也非常快，有些忽略了它在整节课中的地位，仅仅简单让学生用手掌表示一下就略过了。由于担心时间不够，对表格的理解和使用也没有进行完整的教学，只是简单出示和说明。从后续教学中学生的实际表现看，学生根本就没有读懂表格的意思；从而也导致了在后面烙3个饼时多数学生无从下手，个别即使下手了也不知该怎样去表述。 在二稿的设计中有意让学生用自己喜欢的方式去表示自己的烙法，亲身体验到烙的过程。在读和比较他人表达方式时又再一次的烙了一次，此时烙的过程已经很清楚。在此基础上学生对一个饼的烙法就可以很轻易的进行表述。进而通过对比发现一个饼和两个饼烙法的不同也就水到渠成了。为下面3个饼怎样烙更省时间埋下伏笔。 一稿3个饼烙法片段 二稿3个饼烙法片段 师：这时小红走进厨房，看她提了什么数学问题? 师：现在妈妈需要烙（ ）张饼？3张饼怎么烙？有几种可能？ 1、先独立思考，不知道的同学可以借助学具摆一摆，并用自己喜欢的方式记录下来。比如你可以像多媒体上这样用表格画一画。 →大概用了2分钟的时间，大多数学生没有怎么动，表格填对的很少，匆匆中断 2、反馈： 师：你们用了多少时间？→12分钟 师：还有不一样的吗？ →18分钟 师：请18分钟12分钟的同学说一说你是怎么烙的。 师：观察12分这种烙法，有学生认为有比12分更省的时间的吗？（9分）。 师：提问没有找到的学生：你们相信他们找到一种比12分更省时间的烙法吗？ 师：（提问找到学生）能不能给没有找到的同学提示一下。 师说：把4次变成3次？让锅子里一直都有两个饼，请全班同学用学具摆一摆，如果你也找到了，请你也把这种方法像黑板上这样画下来或重新订正表格也行。再用自己的语言把烙的过程轻轻的说给同桌听。 →生说师板，边说边演示。3次 3×3=9 师：你能给9分的烙法命名。 像这种轮流交换着烙法确实快。我们就称为交替