以小学语文《“精彩极了”“糟糕透了”》设计与教学实践为例.docVIP

在磨课中寻找“精彩极了” ——以《“精彩极了”和“糟糕透了”》设计与教学实践为例 　 【摘要】叶圣陶说：“教材无非是个例子”。 语文教学中每一篇课文是一个例子。本文以教学实践中的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课为例，阐述了教学实践中的反思和改进后设计的优化。在磨课的过程中，我们践行先学导航，在生本课堂中践行以学定教；自主探究，在个性化阅读中体验爱之情；优化设计，在人文性与工具性的融合中寻找语用之路等实践反思。在磨课中寻找本课的更优化设计，通过课堂教学平台，促进学生听、说、读、写的能力的发展。 【关键词】教学设计 优化 反思 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册的一篇精读课文，课文反映了父母之爱。读来让人感动，也引人深思。因此，很多老师在教学过程中往往把重点放在引导学生体悟理解父母不同形式的爱，以及作者后来对父母的感激之情。 我们五年级语文教研组在上学期学校里的“以学定教，关注语用”的教研活动中，分别执教了“体会父母之爱”这一单元里的课文。单元导语里明确指出学习要求：想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作来表达父母之爱的。级段里的吴老师执教《地震中的父与子》抓住父亲的动作和语言来感受父亲的了不起，再迁移仿写儿子在废墟里的动作和语言来塑造一个了不起的儿子。级段里的江老师执教《学会看病》，抓住人物心理活动描写走进母亲的内心，在儿子的心理活动迁移仿写中走进儿子从对母亲的不理解到自己学会看病后的自豪。两位老师在课堂上很好地倡导了一课一得学语文，简化了教学目标，带领学生明明白白学语文，扎扎实实促发展。 关注了单元的整体目标后，学习了级段里老师对这个单元其他课文的训练点后，我对《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的设计进行了深入的思考。五年级的学生能够理解文章的主要内容，理解父母所表达的父母之爱，因此不能把把握文章主要内容作为教学的重点。进行了反复几次的修改和比较，我最后确定把“人物的语言描写”定为本课最有价值的教学点。最后在课堂呈现的过程中，也取得了不错的效果。在这一磨课的过程中, 我收获着《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课教学设计的不断优化，更收获着对阅读教学理念及语文课堂教学更深的认识和理解 一、先学导航，在生本课堂中践行以学定教 教研主题中对我们的语文课堂提出了“以学定教”的要求，安排了在生本理念下的先学环节。传统的教学是学生在统一的一个起点上开始学习，从一个统一的零起点上开始，跟着老师按部就班地学习生词、词语，学习课文内容。更多地是被老师牵着走，忽视了学生学习的自主性和差异性。 其实，中高段学生已经具备一定的自学能力，他们在导学单的帮助下，经过自己的思考，的确是能够凭自己的能力解决一部分的问题。同时根据导学案完成情况反馈上来的问题，便于教师了解学生的学情。本课课前，我设计的导学单如下： 1．字词过关★ ①给加点字注音，并抄写两遍。 慈祥 ? ? 腼腆 ②借助工具书，查查词语意思。 歧途 2.我能尝试概括★★ 课文写了巴迪七八岁时，写了第一首诗。母亲对我的评价是 ，父亲的评价是 ，以及后来我从父母的评价中感悟到 。 3.自学导航 ①面对巴迪的第一首诗。父母分别是怎么评价的，用横线划出母亲的评价，用波浪线划出父亲的评价。并填入表格。★★ 母亲的评价 父亲的评价 ② 我从父母的话中读出了我的感受。我能练习读好他们的话。★★ ③从父母的对话中，我发现了语言描写上的秘妙★★★ 这份导学单，其实是一份了解学情的很好资料。教师通过对学生自学的结果进行检查，反馈出学生的自学成效，了解到学生自学存在的问题。从收上来的导学单来看，学生字词学习在导学单上有改过的痕迹，显然，这些字学生认真辨别是完全能够自己掌握的。但是由于粗心使然，存在错误后再修改的现象。找出父母评价的话，学生在自己先学的过程中都能准确找到，并进行练习感情朗读。语言描写上上的秘妙，很多学生的导学单上是空白的，有些学生能写上一点，但是也是不完整的。对不能解决会存在的共性问题，教师应及时汇总，以便课堂上在精导解释疑问时帮助学生解决。这份导学单的反馈，便于教师整理课堂上教学中的重点、难点问题，明白自己语文课堂上的着力点，引导学生开展讨论交流，形成共识。学生走进课堂前，起点不是零，而是先学后的差异性的存在。 二、自主探究，在个性化阅读中体验爱之情 新课程强调，文本的学习要重视学生独特感悟。独特的感悟需要学生根据问题的引领，调动内潜的活