以小学语文《型玻璃》为例谈学习单的设计与使用.docVIP

一课三环 环环促学力飞扬 ——以《新型玻璃》为例谈学习单的设计与使用 　 学习单不是纯粹的练习单，它应该是可以贯穿整个学习过程的一个导学示意图，体现着我们想教的，学生该学的，教材传递该学的目的。笔者认为应该关注课堂动态生成，关注学生学习能力的提高，关注每位学生的发展，遵循“学生主体、教师指导、问题主线、创新主旨”，让学生在学习的路线图上奔跑，领略别样的风景，让学习飞扬，一路高歌。 一、学习单的设计，模块分层，块块显学力。 一切教学为学生，为着学生的能力提升与发展，我们的教学主体是学生，因此，学习单的设计与使用，尤其注重凸显学生的主体性。分层模块式的设计，兼顾好中差，阶梯型的题型，让好生有提升，让中等生可提升，让潜能生想提升，螺旋线形地提升学力，块块分层，展现学力飞扬。 学习单设计遵循的原则 （1）主体性原则。主体性是现代教育最突出的特征，学生是教育的主体，教学的主体，更是学习的主体。学生和教师一样，是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体。所以，教师即课程，学生即课程。这就要求教师在设计学习单时，充分考虑学生的感受，甚至是邀请学生参与走进文本，更要走出文本，是“体验式、创生式”的设计过程。 （2）导学性原则。第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”学习单的设计，不仅仅是习题式的，更应该突出的是“导学”，重在指导学生根据学习单的学习提示，进行自学，培养自学能力，学生在学习单的导学中更具有一种探究的心理。因此，学习单的设计应该在学法上狠下功夫，教材和问题只是例子而已。学习单应该学会注重“知识问题化，问题层次化，问题探究化，发挥好导学的功能。 （3）层次性原则。学习单的层次化，针对不同层次的学生，将难易不一、缺乏层次的教学内容设计成以模块的方式循序渐进、有梯度、有难度，符合各层次学生认知规律的学习单，分层设计问题，分层探究问题，做到因材施教、因人而异，个性化地构建属于本班学情的学习单。从而增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都享受学习成功的喜悦。 （4）实用性原则。学习单的设计应该是遵循自己本身的预案，以学生学习的三维目标为出发点和落脚点。注重对学生学习能力的培养，尊重学生差异，符合学生的认知规律，体现教学活动的本质。而且在设计时，每个模块应该很直观地呈现，每一个部分的要求既要有趣味，有不能花里胡哨，既要求实效不能面面俱到，既要设计问题但不能习题化。对于学生来说应该是难度适中，有针对性地设计。 （5）创新性原则。学习单应该有学科特点，但是最终目标是要致力于培养学生具有创新精神和实践能力的人才。因此，在设计学习单时，既要兼顾到基础知识，又要设计开放性的一些问题，增加学生的体验范围，能够有一个体验的过程，增加认识度。 2、学习单设计基本的构想 （1）研读课标为导航。我们的《语文课程标准》一直以谨慎地态度来关注学生的发展，尤其提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这就在告诉着我们，我们的语文教材不再是经典，不再是权威和学生获取知识的唯一来源，而是学生学习的基本素材，是好的范例而已。教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，而不是“终极目标”。所以在设计的时候，我们既要考虑到教材，但不能局限在教材里，要倡导教师和学生“走出教材”。 （2）学情调查为起点。“学情调查”不是个新问题，在过去就已经提出，但是我们往往忽略。我们设计往往依据教参以及一些教辅资料，根据自己的设想，设计预案，然后开始教学。似乎整个课堂都是学生在完成“预案”，教师在“背教案”，整个课堂就是没有横冲直撞、节外生枝，有的只是完美的谢幕！ 我们学习单的目的是真正做到“以学定教，以教导学”。它设计的目的是为了更有效地促进每一位学生的学习。教师安排的一些设计都是以充分全面的学情调查为起点，脱离了这一点，教学就失去意义，只能是对牛弹琴。美国教育心理学家奥苏泊尔曾说过：假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我讲一言以蔽之，影响学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。”笔者相信，他的话也正好验证了我们设计的起点理应回到“学情调查”中。 （3）教材特色为入口 每一组课文，每一篇课文都是编者有目的地精选、编排在一起的，对于学生来说，每一篇课文学习的不仅仅是知识，更多的应该是借助这样一个优秀的例子，会举一反三。成为自己学习阅读技能的训练场。我