例谈小学低段语文课的有意补白.docVIP

例谈小学低段语文课堂的有意补白 　 【摘要】《语文课程标准》指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”①语文教学不仅要让学生学知识，更要培养学生会思考、会想象，因为想象、说话能力是读写的基础。而低年级学生词汇量少，抽象能力较弱，对文本的理解有时候需要一个媒介，通过补白，可以有效帮助学生理解文本。笔者通过学习、教学实践，试从插图补白、情节补白、标点补白等方面来阐述。 【关键词】插图补白、情节补白、标点补白 在绘画艺术表现手法中，有一种叫留白，欣赏者在观看画面时丰富想象自己的情感画中。借发挥，在观察画面时，学生展开想象的翅膀，既要看出画面，又要想象如看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河……在教学时，引导学生思考四个问题：图上画了谁他们到了什么？小鸭想到了什么办法？他是怎样帮助小鸡的？创设语言环境让学生说一说，演一演，通过引导，与画面相关的细节想法情感的创造性思维活跃了，画面丰富了，。叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”②这句话是说让学生体验或演绎当时的情景，自身的生活经验，体会点符号是辅助文字记录语言的符号,③在低段课文中的某一片段不乏省略号的存在，这些省略号看似省略，实则是为学生创设了练习说话的环境，教师要把握文本中的省略号空白点，唤醒学生的思维，让他们在兴奋的状态下进行语言训练，让他们的想象能力和创造能力在补白中得到提升。 如在一年级下册《棉鞋里的阳光》一文中，有这样一句：“小峰想：妈妈的棉鞋里也有棉花……于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。”这句话中的省略号就是一个补白处。笔者抓住省略号引导学生：小峰的脑袋瓜里想到了什么呢？动动小脑筋，看谁最会思考！然后随机出示句子：奶奶的棉鞋里也有棉花，小峰想： 。学生的思维被调动了，在交流中，大家被小峰的举动感染了。这个教学过程利用了省略号补白，充实了文本内涵，为学生提供了想象空间，也更加紧密地与生活联系起来。 （二）问号补白，刨根问底 由于各种需要，课文中会出现一些问号的留白，它们给读者留下了广阔的思维空间和想象余地，对学生的品质形成也有教育意义。一年级下册《看电视》是一篇充满家庭温情的课文，课文通过一家人互相推让电视节目衬托家人之间的互敬互爱，对学生很有教育意义。文中“奶奶啥时换了频道？”这句话中的问号值得关注，笔者在教学时深问：“奶奶什么时候换了频道？她为什么换了频道？小朋友们帮奶奶说说换频道的原因吧。”经过引导，让学生把这个问号想开去，在交流过程中，通过这一个小小问号的补白，追根究底，使故事中家人之间的爱印到了学生心坎里，相信对学生以后的日常生活也会起到润物无声的作用。 四、内容补白——在感性交流中丰盈文本内涵 教材中的很多文章大多出于名家之手，语言优美，文中有许多耐人寻味的“留白”，这些留白，都会给学生留下想象的空间。阅读教学中不妨根据课文创设问题情境，让文本的空白得到补充。 拓展延伸，充实语言 一年级下册课文《月亮的心愿》的结尾是这样的：两天后的一个艳阳天，孩子们一个都不少，排着队，愉快地走在郊游的路上。教师抓住“一个都不少”进行内容补白，引导学生想象思考：“一个都不少”说明了什么呢？学生们努力回顾，积极交流：珍珍妈妈的病好了，她也可以参加郊游了……千言万语汇成了这五个字，月亮美好的心愿凝结成了这五个字，思考、补白在这里发挥了众多好处，孩子们的语言得到了训练，美丽心灵在这里绽放。 （二）适当回旋，巩固提炼 有些文本在结尾时，因为前文行文的原因，结尾处精练简短，但某些内容却给教者创造了设计补白的机会，非常值得老师去挖掘拓展。 一年级下册《小壁虎借尾巴》结尾处的一句话是这样的：小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。这是一处值得挖掘的地方，一位老师抓住“借尾巴的事”启发学生回顾前文，巩固提升：现在老师来当妈妈，小朋友来当小壁虎，谁能把借尾巴的事清楚地告诉妈妈呢？此时，学生必须把前面的情节回顾一遍，还要以叙述的口吻把对话的内容转换成直接陈述句。对这样的结尾进行补白，学生的思维得到了激发，说话能力得到了提升。 海明威说：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”④在阅读教学中，我们要留给学生更多的思维时间和空间，留白和补白，课堂更具。 ①《小学语文课程标准》（2011年版）2012年 北京师范大学出版社 ②《教学月刊》2013（1.2） ③《教学月刊》2013（9） ④《小学教学设计.语文》2013(10) 参考文献： 【1】熊文斌. 补白：一种在阅读中写作的方式 [J].现代语文（上旬），2009 【2】刘寿华 走出“补白”