例谈小学文课外作业设计的多样化.docVIP

在“减”中“增”，在“增”中“活” ——例谈小学语文课外作业多样化设计 　 【内容摘要】课外作业主张作业的题量“少而精”，“少”，指数量，“精”，指质量。课外作业根据学生的“最近发展区”进行设计，既突出重点，又注意坡度，是“减负不减质”的长效教学评价机制的重要环节。随着新课程改革的实施，课外作业的内容、形式、评价需进行改革，以此优化课堂教学效率，改变学生学习方式，更有利于学生个性的发展与潜能的发挥以及各种能力的培养。 【关键词】 小学语文 课外作业 多样化 新课程中倡导作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，但是小学生课外作业中还存在着一些问题。 一、小学语文课外作业存在的现象与问题 课外作业是学生学习的重要组成部分，也是课堂学习的延伸和拓展。在轰轰烈烈的课程改革中，我们的课堂教学成了万众瞩目的焦点，也跟上时代的步伐有了做出了有效的调整。但是在“繁荣”的课改“鲜花”身后，却藏着一朵亟需营养的“娇嫩之花”——课外作业。长期以来我们的课外作业是一成不变，依然单调、繁琐。根据笔者对本学校语文课外作业布置的情况，发现大多教师的作业布置是随心所欲的，缺少一定的层次性和递进性，更没有一定的科学计划。笔者认为主要问题是以下几点： 1.形式单一，枯燥无趣 多数语文老师布置的课外作业，有以下特点：（1）作业的内容单一：如一次次读拼音过关，抄写生字，题型单一，内容枯燥,反复操练。（2）作业方式单一：大多借助纸笔完成，以书面的形式来呈现。（3）从作业承担者角度来看，要求个人单独完成；从时间上看，多数为“今天的作业今天（或明天）交”，即限时完成。这样毫无趣味可言的作业，机械重复出现，势必会挫伤学生的学习语文的积极性，对作业产生厌倦情绪。 2.全体统一，不分层次 “世界上没有两片完全相同的叶子。”我们面对的每个学生，都是一个个具有独特经验的鲜活个体。我们是老师,不是工厂的零件操作工人,有严格的生产标准,但老师在布置作业时没有关注这一点，要求每个学生都必须无条件地完成。这种“一刀切”的作业形式，好比“摘柿子”事件，个子高的触手可及，不费吹灰之力；个子矮的拼命地跳仍是一无所获。显而易见这样的作业要求不利于不同层次学生的发展。 如何才能使教师设计的作业，真正促进每个学生的语文学习呢？笔者认为，尽可能立足学生的语文学习实际，充分考虑学生的个体差异，为每一位学生或某类学生设计适合他们的作业，这是改进作业设计的必由之路。因此，笔者认为可以从以下几个角度来提高语文课外作业设计的质量。 二、课外作业内容的多元化 (一) 课外作业的思维化 1.问题性作业 设计一些语文个性化问题，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。 例如，上完课文《》之后，让学生想想有哪些哪一种？经过精心，孩子们在课堂上展开了激烈争论。 没有想象就没有发明，想象能够使思维插上翅膀，任意遨游在知识的海洋，想象力的发展大大有利于儿童创新思维的发展。在教学中，适时地布置一些想象性的作业，对儿童的思维发展有极大的意义。 仿写：此举要求学生仿照课文的写法，发挥想象写一句话、一段话。例如续写此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走，像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢？对此，可让学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。 记忆是成功之母，没有记忆，就没有积累，没有积累，学习将徒劳无功，记忆的知识越多，它的“库存”也就越多，将来提取的“货”也就越丰富，适时适地地布置一些记忆性作业，这是思维的积累。但是记忆性作业不是要纯粹地死记硬背，它需要根据不同学生的感受、能力，寻找一个适合自己的记忆方法，这就要求教师能有的放矢地进行。 低段的学生，语言的积累特别的重要，在布置课外作业的时候，挑选一些语句优美的课文，选择性地背诵。这样，不仅训练了学生的语言积累，而且还可以使得学生学会一些记忆的方法。 (二) 课外作业的生活化 “生活即教育”，语文源于生活，又高于生活。而作业作为课堂教学的外延，和生活也有是息息相关的。把课外作业与现实生活联系起来，作业就成为联结语文教学与社会生活的桥梁。 如学了《》，”。具体操作可以从度和量两方面进行，如优等生减少课内作业，甚至可以不做课内作业，让学生自愿去完成一些灵活性、挑战性更强的作业，增加课外阅读，培养勇于探索的能力；中等生要求在高质量完成基础作业后，去完成深一层次的，有一定挑战性的作业，激励他们那种力争上游的学习态度；对待学困生，基础知识最重要，布置给他们的作业不求多，只