例谈小学文群文阅读教学策略及思考.docVIP

阅之有“策” 读之有“略” ——例谈小学语文群文阅读教学策略及思考 　 【摘 要】群文阅读，是教师围绕一个或多个议题选择一组文章，和学生展开阅读交流，最终达成共识的过程。教师准确把握群文阅读的特点，在阅读中培养学生的语文能力，充分发挥群文阅读的优势，最终提升学生的语文综合素养。本文在正确认识群文阅读的基础上，论述了如何科学地选择群文阅读教学策略及几点思考。 【关键词】 2．“深度交流”，群文阅读是讨论的课堂。 没有讨论的课堂是沉闷的课堂。群文阅读的课堂上，教师经常使用的话语是“请你说一说，我们聊一聊”等。所以，在群文阅读的课堂上，教师要学会使用一些课堂引导讨论的语言，比如，“对他的意见，你有没有不同的看法？”“你有什么事实来证明你的观点吗？”“你是否还坚持你的观点？”等。 二、“取、延、比、谋”，四略同领群文阅读。 当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。 “取之略”：寻找主题，聚合群文。 “群”，顾名思义，指的是聚在一起的人或物。群文阅读教学，首先要选好文章主题，围绕一个或多个主题把多篇文章聚集在一起，让学生阅读。群文阅读教学，让教师有极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权力。但是如何确定主题，适当地选择一组文章，往往是成败的关键。教学前，教师应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个主题，再去有层次、有目的地选择文章。 根据师生实际，教师可以从主题内容、表达方式等精选文章，多角度地进行合理搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更加合理化，能更好地提高学生能力和素养的培养。比如 我校卢晓波老师上的《由鹅展开的群文阅读》，两位作家都写关于鹅的主题，但是他们的风格又各有千秋，卢老师让学生自己读，自己想，自己找，找找两位作家写法上的共同点和不同点。由此展开其余关于鹅的文章，骆宾王的《咏鹅》、布封的《天鹅》，从而引导学生在群文阅读中学会认真观察身边的事物。 2．“延之略”：设计问题，联合群文。 前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，我们的课堂教学还是缺乏理解，缺乏质疑和发现。这也是单篇文章自身所有的局限性。群文阅读，我们的课堂里提问题，真的解决问题，有所发现。在群文阅读教学中,文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异可以抓住差异,设计激发学生认知冲突的问题。根据文章主题和特点,选择分组递进式举一反三式、反复重读式等群文阅读教学结构,有效地呈现文章。 1 小学语文论文