例谈幼儿园活动中提问的把握灵动缺位之对策.docVIP

幼儿教育论文 对话，为幼儿成长助力 ——例谈幼儿园活动中提问的把握与灵动缺位之对策 　 【摘要】在新《纲要》颁布后，幼儿园课改逐渐走向理性的今天，课堂教学的提问仍然存在着许多老问题，其中之一是新《纲要》中没有明确有效提问的指示，教师自身把握不到位，导致在课堂提问中拿捏无度，使幼儿的思维能力方面得不到应有的发展。本文拟结合实例论述从“诱发兴趣、抨击心灵、紧扣题眼、扫除障碍。”五方面拿捏对话，避免语言教学步入“了无生趣、浅尝辄止、含糊不清、厚此薄彼。”四大误区。 【关键词】对话 成长 助力 《纲要》要求“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主人。而幼儿教师的提问恰是教学活动的重要组成部分，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。可以这样说幼儿园的活动是由一个个提问来组织教学的，而教师精确的提问能够启发幼儿思维，诱导幼儿主动探索知识，从而使思维走向深刻。同时，幼儿教师从幼儿的回答中得到反馈信息，从而调整教学方法，进一步为幼儿成长助力。但新《纲要》实施以来，我们沿着它的思考，走了一段路程，它时如药引，引发我们无数次的思考，伴我们一路走来，直击幼儿的语言提问的有效性这个老问题也顽固的存在着，其中之一便是《纲要》中并没有具体的指示，还有由于幼儿教师自身对教材理解不深刻、把握不到位，所以许多老师对于到底该怎么有效提问感到困惑。导致幼儿的成长方面得不到应有的发展。我们唯有直面这些问题，追根刨底的探寻对策，才能让幼儿的活动充满灵动，更助幼儿成长之力。 下面，笔者就针对幼儿园活动中提问中存在的误区，从实例来剖析当前对话缺位的思考。 提问导入无趣——探究欲望无 亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”幼儿是个极具好奇心的人，而好奇心恰 恰能增强他们的求知欲，使之更主动的探究知识。而随意替换活动的主要内容，看似华丽的情景提问导入既降低了有效导入活动，更是背离了活动目标的本质意义。 教学内容:大班音乐《我是一个粉刷匠》 课始，教师问幼儿你们去过上海吗？那边的房子是怎么样的？部分幼儿争先恐后地回答着，答案五花八门，另一部分幼儿因没有去过上海而显得无动于衷，接着老师点击课件，问画面中的人们在干什么？孩子们遵照老师的提问围绕着画面展开了丰富的想象，进行了生动的描述，最后有几个小朋友就立交桥还是天桥引发了争议…… 这是一节教研课的片段，整个活动以课件展示工人装扮大都市为线索，课件漂亮。而开始就迟迟没有进入音乐活动《我是一个粉刷匠》。而这位教师为了引人眼目，花费了时间，而没有切入到主题，大大降低了活动效率。 对策：灵动课堂始于诱发导入 上面这位老师不必大动干戈为了制作这个华丽的课件而费好多心思，我们平时在区域活动可以随着主题更换一些材料，让部分幼儿在美术区或者涂鸦墙上，让幼儿感受一下粉刷匠。在课开始的时候教师可以头戴粉刷帽，装扮成粉刷匠，手拿刷子直接让幼儿观察，吸引幼儿注意：“我是谁？你们看我在干什么？”直接简约提问，直奔主题。 思考 于漪老师曾经说过：“课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在心灵上，像磁石一样把听众牢牢的吸引住了。”而幼儿在注意力集中时间比较短暂的情况下，如何在一开始就针对性的围绕这教师心目中的目标，而设计出清晰的教学思路，诱导幼儿很快的进入思维启迪的状态，那是必不可少的。心理学表明：知觉有赖于已有的知识和经验。幼儿在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速。而情景创设应该具有问题性，真实的情景要源于幼儿周围生活实际.。的确，成功的导入能让幼儿产生探究的欲望，更能激发幼儿学习的兴趣，使其在最短的时间里进入状态。 提问浅尝辄止——思维含量无 当师幼的提问局限于活动内容本身，提问目的单一，不能进一步地进行深层次的思考时，教师要及时提供幼儿思维的跳板，这要体现出一名幼儿教师的专业技能等素养。在师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者互动的有效途径，当教师为了诱导幼儿说出内容时：要通过一环扣一环的深层次的追问，将问题指向幼儿对话的深度，使其知其来。 教学内容 文学欣赏《毕业诗》 教师在引导幼儿如何做个小学生时，利用挂图，问幼儿“这是什么地方？”幼儿：“学校”老师问：“教室里有谁？”幼儿回答“老师、小朋友”…….在回忆幼儿园三年的生活时，教师：“小朋友刚来幼儿园的时候什么也不会，现在你们学会了什么？”幼儿1：“我学会了唱歌。”幼儿2：“我学会了画画。”……. 上例中教师已经注意到利用视觉效果将幼儿引领到小学生的环境中，但因为引领的图例局限性，引发幼儿思考、探索也嘎然而止。孩子无非回答了图例中具体的内容，老师的提问无法启动幼儿对话的闸门。显而易见，这个活动将会无趣牵动孩子的学习热情。更