初中作文语写作研究.docVIP

一评一语总关情 ——初中作文评语写作研究 　 【摘要】作文评语是师生交流的重要窗口，成功的作文评语可以提升学生学习语文的兴趣。本文浅谈作文评语的现状、功能，初探作文评语写作的方法，得出“多一点真情，让作文评语‘情感化’、 多一点幽默，让作文评语‘情趣化’ 、多一点鼓励，让作文评语‘有效化’”的作文评语写作方法。 【关键词】作文评语 现状 功能 真情 幽默 鼓励 作文评语是评价机制具体的表现形式，是师生交流的主要方式，不仅关系着学生每一篇作文的“生死”，也关乎着学生对待写作的态度。正如新课标所说：“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。”但由于作文评语没有标准性，主观性强，每个教师又各自为章，所以评语的写法不一，水平也参差不齐，严重阻碍了作文教学的顺利进行，使作文教学收效甚微甚至无效化，导致语文作文教学遇到了“瓶颈”。 一、评语写作现状 1、作文评语的“缺席”和模式化 作文评语的“缺席”及简单化主要表现在教师批改作文时，直接画一个分数或给一个等级作为对学生作文的评价。也有些教师全篇只勾划出好词好句，对有疑问处直接打一个问号，在结尾甚至只标注一下批改日期，或者打个“阅”了然。有些教师，每次都用模式化的评语应付了事，用“语言优美”、“构思新颖”等一两个词组简单点出作文的主要特点或对学生提出希望和要求。张菊红在《新课程评价标准下的作文评语研究中》调查得出“一学期八次为正常作文训练次数，如果按照比例合算下来，八次中就平均有2.7、1.6、1.5次没有评语。” 学生面对教师作文评语上的敷衍、冷淡，对自己所写的作文摸不着头脑，更不知道自己的问题所在，也有些学生以为作文不管怎么写，在老师看来差别都不是很大，所以那些本就对作文兴趣不大的学生就干脆“以其人之道还治其人之身”，也敷衍了事地来写作文，由此形成了一个恶性循环，学生的作文水平也很难有提高。 2、作文评语“人”“文”分离 刘安帅在其《中学作文评语存在的问题及其对策研究》里谈到“作文评语应‘评文’.和‘评人’两部分组成。这里所说的‘文’是指文章的书面语言，‘人’是指‘文章所流露出来的作者的思想、道德、心理、情感、态度等因素。”而在实际的作文评语中，教师要么就忽略“文”，而单纯对“人”进行评价。“人、文的分离”违背了新课标所提倡的语文教学“人文性”“工具性”的目标，学生的文章若没有将人与文结合起来，这也是背离了“文章合为事而作”的基本要求。 3、作文评语的“无效化” 作文评语不是摆设，它是评价体系中的一个有效措施，应起到激发学生写作兴趣，指导学生写作方法的作用。而统观当下评语写作现状，“评语”是为“评语”而“评语”，教师对学生的作文不作“点睛”式的评价，看似文末文中红红一片，但实则并没有燃烧到学生的心里，并没有在文法上予以最直接的点评和要求，而是隔靴搔痒地谈论：“主题不够明确”、“文采挺好”、“是一篇有可取之处的佳作”。学生对写作的感知越来越模糊，写作质量也很难提高。 评语的功能 本文认为，评语是教师对学生习作的得失进行指导和反馈的过程，广义的评语应该包括书面评语和口头评语。而评语的指导应该包括“评”和“改”。用反馈性的话语进行评论，提有操作性的修改意见。笔者结合一些材料认为，评语有以下几大功能。 指导功能。学生的作文是处在尝试和学习阶段，每一次的作文都会存在着或大或小的问题，评语就是教师最有利的指导方式。通过旁批或总批，对其主题思想，写作方法等方面进行点评指导，引导学生的作文趋向成熟深刻化。 反馈功能。评语是对学生作文信息输入的一次又一次评价和反馈。当下的教学现状，是“僧多粥少”的尴尬局面。一个语文教师，两个班。少则一百人，多则一百五十多人。对每个学生的每次面批，几乎是不可能的，所以评语自然就肩负起了这个反馈的重任，学生可以通过阅读老师的评语，准确有效地得知自己作文的写作情况。 激励功能。写作是一个漫长的过程，学生完成一篇作文，虽然短则半个小时，多则一个小时，但都是他们个体苦心孤诣创作出来的智慧结晶，不管在别人看来是好是贬，学生都希望能得到老师的认可。教师的评语若是动情的，真诚的，恰到好处的，那自然能燃烧起学生真情真诚和写作激情。 交流功能。作文本来就是通过读、写、评、改这样一个过程产生的。教师与学生的对话交流自然是通过评语进行的。作文不仅是学生文字创作的体现，也是情感态度的展示；教师通过作文可以洞察学生的心灵世界，而学生通过评语也能迅速感知教师所表露出的情感态度。这样在读、写、评、改的过程中就构成了师生间的心灵对话。 由此观之，作文教学若是教学的半壁江山，那“评语写作”便是这江山中的重要城池。有效的作文评语能够传达教师的指导信息，激发学生的写作热情，提升作文教学质量，形成教与学的良性循环。让作文教学真正明朗起来。 三、评语写法初探 南京市汤山中