初中信息技术论文：初中信息技术“困生”希望疗法的探索与尝试.docVIP

初中信息技术“学困生”希望疗法的探索与尝试 　 摘要：初中信息技术“学困生”这个问题一直存在，但没有得到很好的关注，本文致在以希望疗法为方向，从灌输希望、确立目标、培养思维、达成检验等方面在信息技术教学实践中对“学困生”转化进行探讨，寻找学习过程中解决困难的有效途径。 关键词：信息技术 学困生 希望疗法 信息技术“学困生”指的是信息技术学习方面暂时落后的学生，他们的信息素养和上机操作表现与其潜能发挥之间存在着差距，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予帮助。信息技术的“学困生”不同于其它学科的“学困生”，因为计算机对绝大部分学生有着较强的吸引力，信息技术课也是初中学生最爱上的一门课程之一，但从课堂教学目标的达成度来看，信息技术还是存在一定比例的“学困生”。根据笔者十几年教学观察发现，初中信息技术“学困生”的形成主要有以下几方面的因素： 环境因素，由于小学时学校没有开设信息技术课程或家里经济条件限制没有电脑，对计算机操作知晓甚少，因此上机时看到其他同学都会操作计算机，甚至可以上网做各种各样的事情，而自己连鼠标都不能熟练运用，从而对学习信息技术产生自卑、恐惧心理，缺乏自信心，导致学习信息技术存在心理障碍，遇到什么问题，都要等待他人的帮助，缺乏克服困难、战胜自我的意志和信心。 兴趣因素，其中一部分学生能够熟练操作计算机，但却对书本上的知识不感冒，往往迷恋于网络游戏或QQ聊天中，当机房限制上网时，他们只凭自己的兴趣操作电脑，产生惰性心理，不能认真完成学习目标，长期以往进入了“学困生”行列，另一部分学生由于自身的思维能力、操作能力均较弱，不能及时理解、接受、消化老师所讲的知识，一节课下来，很难完成既定任务，没有了成就感，对课堂教学失去了兴趣。 性格因素，大部分“学困生”都是比较内向的，课堂上对于一些知识即使自己听不明白，也不会去求助老师或同学，怕说出来同学笑话，如果这节课老师不去发现他，他就会独自一人操作计算机上完这节课，不懂的还是不懂，严重缺乏寻找解决困难方法的能力。 诚然，信息技术“学困生”有着多方面的因素，但究其根本原因，乃是学生已有的知识架构与教学内容存在较大的心理距离。这种距离很在程度上妨碍了学生建立合理的自我期望水平，久而久之，致使较大一部分“学困生”丧失了学习的期望。“希望理论认为，个体的希望水平影响其心理健康，而提高个体的希望水平能有效改善现状。希望疗法是积极心理学领域下的一种以希望理论为指引的心理方法，它以希望水平的提高作为主要目标，采用一系列技术来提升学习者的希望水平，主要包括希望的灌输、目标的确立、动力思维的培养、路径思维的培养、目标达成后的检验等步骤。”①对于信息技术“学困生”，究其原因是其对自身的期望不高，没有对自己提出前进目标，对学习的下一步也没有正确的认识。那么，如何能够在信息技术教学过程中对“学困生”进行有效的转化呢？笔者认为，将希望疗法应用到信息技术“学困生”的转化中，是一种有益的、可行的尝试。 一、灌输促进“学困生”产生积极预期的希望 信息技术“学困生”的有效转化在于激发他们学习的内驱力。面对不同成因的学困生，我们首先应该对其灌输希望，提出适合他们达成的预期希望。通过一次次希望的不断实现，来积累他们的成就感，激发他们持久的内驱力。“希望理论认为，师生在彼此信任的前提下，学生才能对辅导的有效性产生积极的预期，进而推动辅导的进一步实施。”②在教学过程中，我们应该善于抓住教学的关键环节和“学困生”学习活动中的有利时机展开情感交流，以真诚的态度对待“学困生”，对其取得的进步给予激励，使其感受到老师对他们的不放弃，感受到希望的存在，进而激发他们的求知欲和责任感。 〖案例1〗在七年级上第1课时，笔者并没有讲授课本的新知识，而是采用聊天的方式与学生们畅谈，与大家分享第一次接触电脑时的感受，交流一些简单操作技巧，从而拉近了与学生的距离，让一些操作经验不足的学生感到计算机操作并不是那么的困难，在心理上开始产生跃跃欲试的希望。对于一些爱玩游戏的学生，笔者认真分析，其实游戏吸引他们的是不断的升级挑战，通过向学生讲解游戏制作的一些技术，如动画的制作，使他们体验到“制作游戏”比“玩游戏”更有挑战性，更能体现自我价值，重新唤起他们对技能学习的希望。 二、确立合理可行的“学困生”学习目标 “希望理论认为，合理的目标有利于促进学习者希望水平的提高，会对疗效起到关键作用。希望疗法的全过程就是从目标出发走向目标。”③著名教育心理学家维果茨基提出：任何学生都存在着一个适合他自身的“最近发展区”。“所谓‘最近发展区’，是介于学生自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间的这一段差距。”④如何帮助学生找到自己“最近发展区”的学习目标，笔者认为可以从三方面进行。 1、课前多交流了解。目标的