北师大版实验教材八年级册第七章第五节《三角形内角和定理证明》课件.pptVIP

北师大版实验教材八年级上册第七章第五节 三角形内角和定理的证明 背景分析 教学目标设计 教学媒体设计 课堂结构设计 教学过程设计 教学评价设计 1 学习任务分析 第一阶段 第二阶段 第三阶段 小学 七年级 八年级 度量， 计算，拼角 实验操作 简单说理 严格的 推理证明 三角形内角和定理的学习一共分了三个阶段 主要任务 1 学习任务分析 从知识上说：三角形内角和定理从数量的角度揭示了三角形的三个内角之间的关系，是解决角的问题的有力工具，为后续多边形内角和，外角和，圆等知识的学习做了铺垫，为相关定理的证明提供了依据，因此本节课在知识上具有承前启后的作用。 从推理方式上说：无论是小学的观察、度量还是七上的拼图、说理，都属于合情推理，而本节课主要是在合情推理的基础上进行严格的证明，由合情推理上升到演绎推理，侧重点在演绎推理。使学生初步掌握综合法证明的步骤和格式，在这个过程中发展学生的演绎推理能力。 1 学习任务分析 从教材的编写意图上说 ：2011版的《课标》与实验版《课标》进行比较，我们发现《三角形内角和定理》由原来的八下前移到八上，演绎推理提前了，但对本节课的要求依然是“探索并证明”，而不是直接证明。说明教学中要重视学生原有结论的发现过程，引发证明的思路，并用规范的语言书写出来，做到有理有据。这也恰恰说明了前期的合情推理为演绎推理提供思路，演绎推理是合情推理的必然延伸。 1 学习任务分析 本章是证明的起始阶段；本节课又是第一次引入辅助线的做法，三角形是最基本的平面图形；这些都奠定了这节课的基础地位。另外本节课的内容还渗透着化归的数学思想。 基于以上思考我将本节课的教学重点确定为： 三角形内角和定理的证明。 2 学生情况分析 认知基础： 1、学生已经直观认识了三角形内角和等于180°”的结论； 2、在度量、拼图的探索过程中积累了一定的活动经验； 3、会用平行线的性质、判定进行简单的说理； 4、上节课了解了证明的步骤、格式，对证明有了初步的认识。 由于学生第一次接触添加辅助线，接受起来有一定的困难，所以我确定本节课的 教学难点：如何添加辅助线证明三角形内角和等于180° 依据《数学课程标准》、教学内容以及学生的实际，将本节课的教学目标确定为： 1、证明三角形内角和定理； 2、经历探索与证明的过程，进一步发展推理 能力； 3、能运用三角形内角和定理解决简单的问题； 教 学 结 构 本节课属于“图形与几何”中定理的探究证明课，根据三角形内角和定理的发生发展过程,本节课包含这样四个结构 应用定理 探究思路 证明定理 应用定理 再现过程 2 利用黑板展示学生拼图的过程和结果，引发学生的思考，帮助学生突破难点。 教学媒体是在教学过程中传输信息的手段，而一切手段都是为了更好的服务学生。 1 由于本节课是由动手操作转化为几何证明，由剪纸拼接联想到证明方法。因此本节课要借助的是三角形卡纸； 设计理念 数学课程标准要求：“证明”的教学应关注学生对证明必要性的感受，对证明基本方法的掌握和证明过程的体验。证明命题时，应要求证明过程及其表述符合逻辑，清晰而有条理。此外，还可以恰当地引导学生探索证明的不同思路和方法，进行比较和讨论，激发学生对数学证明的兴趣，发展学生思维的广阔性和灵活性。 环节一 再现过程 点出课题 问题3：通过实验得到的结论一定正确吗？ 问题1：三角形的内角和是多少度？ 问题2：还记得小学时我们是如何得到这个结论的吗？ 你能用手中的三角形纸板剪一剪，摆一摆得到这个结论吗？ 让学生将拼图的结果展示在黑板上 【设计意图】设计这样的问题串，目的就是与学生已有的知识和活动经验建立联系。因为《课标》中明确指出，教师教学应以学生的认知发展水平和已有的活动经验为基础。鉴于学生对三角形内角和已经有初步的认识，此环节没有占用太多时间，避免让学生误认为是重复前面的路，产生厌倦心理。只是回顾该结论的发现过程，并展示结果，为下一环节的引发思路做好了铺垫。问题三切入到本节课的主要内容上，让学生认识到由实验得到的结论有一定的合理性，但还需证明，让学生体会证明的必要性。意识是先导，有了这样的认识，学生才会思考如何证明。 问题1：三角形的内角和是多少度？ 问题2：还记得小学时我们是如何得到这个结论的吗？ 你能用手中的三角形纸板剪一剪，摆一摆得到这个结论吗？ 问题3：通过实验得到的结论一定正确吗？ 环节一 再现过程 点出课题 环节二 合作交流 寻找思路 通过学生的展示，发现学生的方法有三种。主要是撕下两个角拼在一个顶点处，利用平角的定义就能直观得到结论。而本节课的重点是利用平