北师大版数学七年级上册 四章《 比较线段的长短》教案.docVIP

课题：4.2比较线段的长短 课型：新授课 年级：七年级 教学目标： 1.借助具体情境理解线段的性质； 2.比较线段的长短,用尺规作一条线段等于已知线段。 3.理解两个概念：中点，两点之间的距离. 教学重点与难点： 重点：掌握线段比较的正确方法，用尺规作一条线段等于已知线段。 难点：线段中点的概念及表示方法. 课前准备：多媒体课件． 教学过程: 一、情境导入，适时点题 1.老师用多媒体出示一张引起眼睛错觉的图片，让学生猜测线段之间的长短。. 处理方式：先由学生自由发言后教师总结 教师点明课题：我们的眼睛有时会欺骗人的，那么怎样用更准确的办法比较它们的大小呢？ （板书课题：4.2比较线段的大小） 二、探究学习，感悟新知 探究（一）线段的性质 如图，村庄A, B之间有一条河流，要在河流上建造一座大桥P, 为了使村庄A, B之间 的距离最短，请问：这座大桥P应建造在哪里。请画出图形。 两点之间的所有连线中，线段最短. 提问：从A村到B村的距离是什么？ 两点之间线段的长度，叫做这两点之间的距离 设计意图：利用生活中可以感知的的情境引入“两点之间线段最短”，通过提问强调两点间的距离。极大激发学习兴趣，使学生感受生活中所蕴含的数学道理.让学生感受从实际问题中抽象出所要比较的线段大小的的过程. 考考你 下列几种生产生活中的现象，其中可用“两点之间，线段最短”来解释的现象是？ ⑴用两个钉子可以把木条固定在墙上。 ⑵从A地到B地建电线尽可能沿线段AB架设。 ⑶ 把弯曲的公路改直就能缩短路程。 设计意图：巩固线段的性质，感受数学源于生活，服务于生活。 探究（二）引导学生发现线段长短的比较方法 1．怎样比较两个绳子的长短？ 处理方式：让学生小组讨论：要么测量一下，要么一端对齐比较另一端；从而引出线段的大小比较方法：度量法、叠合法. 2．线段的大小比较方法 方法一、测量法.（工具 ：可用刻度尺） 方法二：叠合法.（工具：可用圆规） （图1）将线段AB的端点A与线段CD的端点C重合，若端点B落在线段CD外，则得到线段AB大于线段CD，可以记作AB＞CD． （图2）将线段AB的端点A与线段CD的端点C重合，若端点B落在线段CD上，则得到线段AB大于线段CD，可以记 作AB＜CD． （图3）将线段AB的端点A与线段CD的端点C重合．若端点B与端点D重合，则得到线段AB等于线段CD，可以记AB=CD． A B A B A B C D C D C D （图1） （图2） （图3） 练一练： 比较折线AB和线段CD的长短，你有什么方法？需要什么工具？ 处理方式：让学生讨论后，总结叠合法的方法：把一条线段移动到另一条线段上，并将其中一个端点重合在一起，然后根据另一个端点的相应位置进行比较。紧接着动手做一道练习巩固比较线段的方法。 设计意图：学生通过亲身实践，感受知识的形成过程，培养学生的动手、动脑、动口能力.学生归纳两条线段的长短关系，进而向学生渗透分类的思想. 探究（三）探索做一线段等于已知线段（尺规作图） 已知线段a，用尺规作一条线段等于已知线段a. 处理方式：教师作图要规范，作图顺序、痕迹要让学生充分感知体会，不要求学生写做法，只要他知道怎么作图，并能大致描述出来即可，但教师的示范要规范. 设计意图：让学生作一条线段等于已知线段的重要性，它也是比较线段的一个延伸，强调作图顺序的 正确，但不作过高要求，保持学生的兴趣。 变式练习：如果在射线MC上再画一条线段等于线段a,该如何画? 处理方式：让学生独立完成，教师巡视.发现问题及时纠正。一名学生到黑板作图。 设计意图：通过变式训练一方面让学生熟悉用尺规作线段的方法，另一方面为引出中点的概念做铺垫. 探究四： 探索中点的概念及应用 1.在活动二中变式训练中引入中点的概念 点M把线段AB分成相等的两条线段AM与BM，则点M叫做线段AB的中点. 提问：若M是线段AB的中点，AM、BM、AB间有怎样的数量关系？ 符号语言： 如果 M为线段AB的中点， 那么 ， 2AM=2BM=AB 处理方式：对于中点的概念，让学生通过作图理解中点定义，要求学生在练习本上写出符号语言来。 设计意图：让学生学会用数学语言去描述线段中点的概念，从而进一步理解线段中点的概念，为以后的有关中点的计算打下基础。 变式训练： 已知:ＡＢ＝１０ｃｍ，线段ＡＢ上有