让学生遨游在科学识的海洋里.doc

让学生遨游在科学知识的海洋里 ---充分利用课内外科普资源培养的科学素质是一个知识爆炸，科技不断创新的学习型社会。培养学习型、探究型的的科学素质必须课内外科普资源。以课堂教学为基础，大力开展校外课外活动，校内外、课内外相结合，全面培养学生的科学素质。课堂教学是基础教育的主要场所，因此，课堂教学资源是培养学生科学素质的主要资源，课堂教学是培养青少年科学素质的主战场。探究性学习和研究性学习是基础教育课堂教学改革倡导的两种有效教学模式。课外科技素质的培养要整合教育资源，充分发挥社会和家庭作用，开展多种形式的青少年科学技术普及活动。充分发挥各种青少年课外科学技术普及活动阵地作用。大力开展有特色的科技活动，在活动中培养的科学素质。 一、课堂科学素质培养 （一）、探究性学习对科技素质的培养 探究性的学习既是学习的过程又是学习的目的，既是教学的方法又是一种教学的模式，它广泛地适用于多种课型的教学。探究性学习是一种教学教学方法，但不是唯一的教学方法，他不能代替全部的教学。 什么叫做“科学探究”？在《小学科学课程标准》里指出：科学探究是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。将科学探究引入义务教育阶段科学课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。 科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形 成的，这就需要组织学生进行探究性学习。因此，《标准》将科学 探究列入内容标准之中。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。 我们必须从如下方面理解科学探究： (1)体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。 (2)意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。 (3)意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。 (4)意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。 (5)体会到科学探究需要正确地表达，需要与人交流和合作。 学生科技活动教育与基础课程改革有一个共同的理念就是提高青少年科学素养，倡导科学探究和科学研究。其具体共同的目标就是让青少年获得科学知识，提高科学的能力，培养正确的科学观。 （二）、研究性学习对科学素质的培养 研究性学习,是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式,它是一种以问题为基础,以探究活动为过程的综合性学习。在学习过程中,学生需要的是“指导”,而不是“传授”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程,提出问题并解决问题。 研究性学习针对不同阶段的不同目标，选择与之适应的学习形式，有问题探讨、课题设计、模拟体验、实验操作、社会调查等。 研究性学习课程所涉及的知识包括科学，艺术与道德；涵盖的内容包括自然，社会与自我。 研究性学习的过程(五个阶段): 1) 问题分析阶段: 首先,按兴趣或特长将学生分成一个个学习小组,小组规模适中且允许人员流动,小组及小组个体之间开展讨论,发现问题并提出要解决的问题。学生在原有知识的基础之上,提出解决问题的一些初步的想法,然后确定围绕解决问题所要进行学习的内容,形成一个解决问题的行动方案。 2) 信息收集阶段: 这是充分体现学生自主学习的阶段,学生开始收集与解决问题相关的信息,这时要提供给学生必要的帮助与指导,避免学生产生过强的挫折感,如获取资料信息的基本方法、如何筛选资料信息并作出价值判断。学生可以通过图书目录、统计年鉴、专题报刊或Internet查找他们最想知道的信息,逐步建构起自己的关于该领域知识结构的原形,并形成自主思维的能力与习惯。 3) 综合研究阶段: 经过信息收集的自主学习阶段之后,学生重新回到学习小组中,利用他们所学到的新知识重新对问题作出评估。这时,学生通过设疑、质疑、交流、合作、研讨,解决问题。注意,这个阶段学生不只是简单地说说他们已经学到什么,而是要应用所学到的新知识,解决现实中的学习问题。通过解决现实中的问题,而将所学的知识进行外化,新知识在原有知识的基础之上,得到巩固与应用,产生广泛的联结,从而牢固地建构起自己的知识体系,可多次重复上面两个步骤。 4) 成果展示阶段: 各小组利用各种不同形式来汇报自己的结论以及得出结论的过程,如小论文、图表、模型、影像展示等。展示应依据一定的课题内容