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第三章 教育目标和和教师发展的心理学分析 第一节 教育的目标与学生的全面发展 一、以人为中心的发展是教育的最终目标 旨在实现“全世界的人的潜力都得到充分发挥”的这种发展，乃是教育和文化的最终目标。教育是“发展的生命力”，是确保发展的一个重要手段，又是发展的一个重要组成部分。 经济发展作为人赖以努力确保自己的生存和发展的所有上层建筑活动的物质基础，对于教育和文化具有极其重要的意义，尤其是在发展中国家，无论怎样强调国民经济现代化对教育和文化的极端重要性都不会过分。 面对日益明显的全球化趋势，学校教育应支持一些根本的普遍价值观，特别是： ●承认与社会责任感相结合的人权。重要的是不要使权利脱离义务，但要把这一概念同文化传统和国家及地区的实际情况联系起来，并使个人的权利与集体的权利协调一致。 ●重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理。这一点应是生活中各个领域的中心目标。 ●对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度。这是获得社会凝聚力、和平共处以及通过协商而非诉诸武力解决争端并最终实现世界和平所不可或缺的先决条件。 ●关心他人。这对于未来的教育是一种起决定性作用的价值，也是人的同情心的内在表现，不仅在家人和同事，而且对处境不利的人、病人、穷人和残疾人均应如此，同时它与关心人类和全球的福利是相辅相成的。 ●团结互助精神。由于竞争成为日常生活各个领域中的一种无处不在现象，团结互助就变得尤为必要。团结互助应成为我们的口号，每个人都应承担起自己对集体负有的责任。 ●事业心。这不仅是为了在经济领域增加生产力和竞争力，而且是为了应付生活中出现的所有情况而需要的品质。 ●创造性。它是技术进步、社会发展、增加经济活力和人的所有事业永远需要的。 ●尊重男女平等。人们认为它是发展和减少贫困的关键，即是为发展而敞开的大门，又是衡量这一发展的尺度。 ●思想开放迎接变革。它不仅是接受变革，而且是采取行动使变革朝着积极的方向发展的一种意愿。 ●对保护环境和可持续发展要有责任感。目的是不给子孙后代留下经济、社会和生态方面的债务。 珍妮特?沃斯（J.Vos）认为，从课堂中学和教的角度，教学应包括“三重四面”，她认为：不管青少年学习什么科目，未来教育体制面临的真正考验是教育体制怎样激励学生，并让他们享受到学习的乐趣。这意味着鼓励每个学生建立起自尊，而自尊对每个人的成长与发展是至关重要的。 学习的四个层面是： ● 自尊 ● 生活技能培训 ● 学习怎样学习 ● 具备特定的基本学术能力、体能和艺术能力 所有这几个方面都应该结合在一起，相互促进。 学习的三重目的是： 1．学习技能和有关特定科目的知识——并学习你如何能够做得更快、更好、更轻松”。 2．培养综合概念技能——你如何能够学会将同一或类似概念应用到其他地方。 3．培养个人技能和态度，使它能轻易应用于你所做一切事情的。 具体而言，以学生全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱。 首先要学会认知。但是，鉴于科学进步及经济和社会活动的新形式所带来的迅速变革，必须把相当广泛的常识与就少量问题进行深入研究的可能性结合起来。这种常识可以说是接受终身教育的许可证，因为它使人对终身学习产生了兴趣并为其奠定了基础。 其次学会做事。除了继续学习从事一种职业外，从更广的意义上说，还必须获得一种能力，这种能力使其能够应付各种情况、其中包括某些预料不到的情况，能促进集体劳动，这是在目前的教学方法中被过于忽略的一个方面。如果中小学生和大学生能通过边学习边参加一些职业活动进行自我验证和自我丰富的话，这种能力和资格在许多情况下是较容易获得的。这说明，学校与工作之间的各种可能的交替形式应占有更重要的位置。 最后，尤其要学会生存。这是1972年在教科文组织主持下出版的埃德加·富尔报告的的主题。其建议仍具有十分强烈的现实意义，因为21世纪要求人人都有较强的自主能力和判断能力，同时要求加强每个人在实现集体命运过程中的责任；而且也存在另外一种迫切需要：要让象财富一样埋藏在每个人灵魂深处的所有才能都发挥出来，例如记忆、推理能力、想象、体力、审美观、与他人交流的能力、领导者的天然气质等。这表明人需要对自已有更深入的了解。 由于信息社会不断发展，增加了接触数据和事实的可能性，教育应使每个人都能利用种种信息，收集、选样、整理、管理和使用这些信息。 因此，教育应不断地适应社会的这些变革，但又不忽视将人类实践的经验，依据和成果传下去。 二、布鲁纳的教育目标观 布鲁纳认为，学校教育是文化赖以发展智力技能的一种特别重要的工具。所以，教育应当把主要着重点放在学生处理事情、观察与想象客观事物和完成象征性操作的各种技能方面，特别是在这些技能和那些使它们在人类的即文化的表达方面发挥巨大作用的种种技术发生关系的时候。他认为学