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智 慧 从 问 题 中 来 ----关于小学英语课的问答及评价 江苏省常州市觅渡桥小学 张伟 “学问，学问 ；要学就要问。”、“有问才有思，有思才有学。”学习的过程应当是学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。记得每个人在孩提时代，总爱刨根问底地说：“为什么”。但是如今在英语课堂上更多的是操练，机械模仿的成分占据了绝大多数的时间，灵活应变的问答练习相对薄弱些。 叶澜教授曾经说过：“要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”小学英语课堂怎样通过灵活的问题来激发学生的智慧，使学生更加积极地投入英语学习，成为学习的主动求索者呢？ 一、多样的问答方式 （一）通 俗 普 遍 的 教 师 提 问 通俗普遍的教师提问，就是以师问生答为主要形式的教学形式。教师提问的过程就是教给学生提出方法的过程。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练，问题的提出和解答，能够激起学生思维的火花、培养创造性思维的能力。教师的课堂提问要注意以下几点： 1、过渡性 ---- 承上启下，引起注意 “良好的开端等于成功的一半。”承上启下就是在新课的开端，先温故已学过的知识，可以使学生把前后所学知识衔接起来，从而达到温故知新的目的，使学生胸有成竹地走进课堂。教师可以针对上节课的内容，设计一些利于集中学生注意力的问题，俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”注意，是学生进行学习和掌握知识的前提条件，在新课的开端用问题来引起学生的注意力。 如：4B Unit8 Open Day，学习的是“What’s in / on the ……？There be ……”’s this / that? What’s this / that in English?”复习“What ……?”和一些旧单词，再接利用“?Where ……？It’s / They’re in /on the ……”复习有关的地点介词，最后教师趁热打铁把这两个已知句型进行精心地组合，顺理成章地引导出新授句型：“What’s in / on the ……？” 这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，从而更生动地“温故知新”，更积极地走进课堂。 2、针对性 —— 一针见血，理解主旨 ①、直奔主题　切中要害 课堂提问是为达到教学目标服务的，教师设计的问题构思要达到预期的效果。如认知目标是通过问题让学生掌握和巩固语言知识点，能力目标是通过这些问题将提高学生的哪些能力，情感目标是通过这些问题能否提高学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望等。著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好象磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 例如：在学习《牛津小学英语6B 》Unit 5 The seasons时，教师可以设计一个主要问题“What’s the weather like in New York ?”引导学生对课文进行理解阅读。为了便于学生理解，教师可以引导出四个小问题：a)“What’s the weather like in summer there?” b)“What about autumn there?”c) “How about the weather in winter ?”d)“Which season does Ben like best?”?Why? 当五个questions出现时，学生就能对一大段对话内容心中有数、一目了然。 ②、抓住重点　突出难点 问题的设计，要抓住重点、突出难点，具有准确的针对性。使学生在教师的启发下，进行分析思考，突破重难点，更好地理解和掌握语言知识。例如：《牛津小学英语6A 》Unit 7 Holiday一课中，教师要紧紧抓住“When’s Christmas / … ?”、“What do people usually do at / … ？”和“Did you … last … ?”这三个主要问题展开课堂对话和问答操练，通过这三个关键问题，很快就能把本课的重难点一一解决。 3、有效性 —— 实实在在，扎实功底 ①、夯实语言基础知识 语言基础知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在课堂教学中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，如：语音规则、拼写规则、语法规则、语义规则、语用规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。例如：常州市2006年小学英语毕业考试中，有这样一道语音题：判断下列划线部分读音是否相同（ ）note rose 。如果学生不知道必要的语音知识，是无法解出这个题目的。如果学生懂得“o”在开音节中的发音，这题就是相当easy 了。类似的词还有hole code coke