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浅谈从初高中物理衔接教学开始构建高中物理知识体系高中物理课程总目标提出让学生：“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。” 　这四条总目标中，第一条主要是对知识与技能的要求；第二条是对科学探究能力和思维方式的要求；第三条对情感态度与价值观提出了总体要求；第四条则对科学?技术?社会的观念渗透提出了要求。 我们都知道高中物理教学中知识体系的构建决非一时之事，一日之功。那么应该从何时开始构建高中物理知识体系呢？本人觉得应该从初高中物理衔接教学就开始构建高中物理知识体系学生学习物理往往觉得知识庞杂，千变万化，不得要领，感到困难。为了帮助学生构建知识架构，理清思想，抓住共性，看清看透。把物理学归结成为体现思想方法的一盆枝叶分明的“物理之花”，如图所示。 “物理之花”展示了物理学的结构之美。通过这一归结，物理学的结构简洁对称分支明了，从现象到对象，从宏观到微观，从物体到质点，从机械运动到热运动、电磁感应、光电效应和核反应，知识共性跃然图中，来龙去脉一目了然。研究的现象和对象清晰了，研究的方法（力和能）和方向（结构、状态和过程）明确了。 1．心理特点的差异： 一个人的心理过程和个性心理特征不是不变的，而是处在一个不断变化发展的过程中。从出生时期，在社会生活环境的积极影响不断变化发展的过程中。从出生时期，在社会生活环境的积极影响下，经过一系列的年龄发展阶段，逐渐从一个软弱无能、无知无识的个体，发展成为一个具有一定的思想、观点、道德品质、文化知识和劳动技能的独立的社会成员。高中阶段是一个人独立走向社会生活的准备时期。进入高中后学生已在潜意识中将自己划入所谓“大人”的行列，认为“我已长大了”，因而具有强烈的独立愿望，处事的独立性越来越明显，不易受暗示，不受传统习惯束缚，有独立见解，不再象初中生那样习惯于教师和家长的“完全负责制” 2．知识结构差异： 奥苏尔认为，所谓认知结构就是现有知识的数量、清晰度和组织结构，他是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。高中阶段学生的认知目标较高，每门学科所要求的思维能力、技能标准都明显提高，尤其是物理学科，有许多知识都要达到理解掌握、灵活运用的标准，所以要求学生能够建立知识间的联系，构建完整的知识体系、学生要想获得成功，必须要有顽强意志，愿意付出艰苦劳动，同时要运用正确方法，三者缺一不可，相互渗透促进。只有通过学生自身努力，才能逾越种种障碍和鸿沟，从而取得成功，任何教师的劳动是无法代替学生自身劳动的。 3．思维模式和思维方式上的差异： 初中教材中涉及的物理现象、物理规律多数是学生在日常生活中容易观察到或容易通过生活经历总结的较为简单的一部分，所以初中生比较习惯于形象思维和直观思维，并逐步形成了某些思维定势。而高中教材出现的物理现象更接近于实际现象，学生会发现少了许多特定条件后，物理现象变得越来越难分析，物理规律越来越难总结，以往的思维方式不再适应。这就要求学生的思维活动要逐步摆脱具体形象和直接经验的限制，而慢慢趋向于辩证逻辑思维，趋向于借助于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动，不断把知识系统化，从而扩展自己的知识邻域。这种差异的存在迫切要求教师在高一年级的物理教学过程中，破除学生头脑中的某些思维定势，加强对学生的思维训练，培养他们辩证逻辑思维和抽象思维能力，以便尽快适应高中物理的学习。 4、学习习惯、学习方法。学习能力的差异 初中学生对教师的依存性很强。在每年升学考试激烈竞争的大环境下，学生读死书、死读书的比例较高，大部分学生在课堂上是一个很好的记录员，能将教师的板书完整无误的记录下来：课后是一部解题机器，只会机械地照猫画虎地做题。每天挣扎于题海之中，自己独立思考学习的时间很少。这种学习习惯、学习方法使学生感觉学习生活的乏味与无劲。但因初中知识结构、知识理论较为简单，知识点也很有限，所以学生如此的学习习惯、学习方法也能暂时满足他们对分数的期望值，以达到升学目标。然而可悲的是，这种条件下学生在智力发展、学习提高方面受到极为严重的抑制。进入高中后，随着课程的增多及学科知识难度的增加，尤其是物理学科，对学生独立、主动、创造件性学习的要求不断提高，学生以往的学习习惯、学习方法不再适应于高中阶段，故而造成许多学生有列所适从的感觉，存在着许多困惑，一时变得没了方向，只好沿着”惯性”行，跟着“感觉”走，学到那步算那步，学习不自觉、不积极，学习活动表现得水平很低。 从上述调查分