中学教师面对新课程的困惑及对策.docVIP

中学教师面对新课程的困惑及对策 新一轮基础教育课程体系在课程功能、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面都较原来有较大创新和突破, 更加注重课程的整体性、实践性、开放性、生成性和自主性, 这对教师提出了更高的要求。面对滚滚而来的课程改革浪潮, 不少教师产生了困惑。教师是课程实施的执行者, 中学教师能否解决这些困惑, 是决定课程改革能否达到预期效果的关键。 一、中学教师的困惑及其原因 1.教师思想观念和基本素质跟不上中学教师大部分是在“应试教育”的环境中长大的, 传统教育思想观念在他们头脑中已根深蒂固。他们在这种教育观念指导下一直从事着自己的教学工作, 积累了丰富的教学经验, 形成了自己的教学模式。本来丰富的教学经验有益于教学, 但面对新课程改革, 这些经验反而束缚了人的思想, 教师往往用这种旧经验来看待新事物, 觉得新教材的体系不完整、知识量不够大, 在课程实施中,往往不自觉地穿新鞋走老路, 过分强调知识体系和结构,忽视学生健康情感、过程与方法的培养。因为, 教师所谓的教学经验只不过是把书本知识传授给学生, 让学生多做一些习题, 多搞几次针对升学考试的测验, 学生就会考出好成绩, 这样也就完成了教学任务。他们总是习惯于“考什么, 就教什么”。所以, 一些教师面对新课程的理念难以接受, 甚至消极对待。教师还普遍存在知识结构单 一、陈旧老化现象, 又缺乏适应新课程需要的新技能。新课程赋权于教师, 教师可以支配的因素更多了。它要求教师适应新课程内容的综合性、可塑性及课程实施的自主性、互动性、灵活性等的变化, 要求教师借助现代教育技术手段精心设计课堂教学, 选用最合适的教学模式和方法, 决定课程资源的开发, 决定教学组织的有效形式, 但教师普遍缺乏课程整合能力、课程设计开发能力和应用信息技术的能力, 继续学习和终身学习意识也较为淡薄。正因如此, 面对新课程, 有的教师勉强能接受, 但不能真正理解新课程理念; 有的教师虽然能认识到新教育理念的意义所在, 也愿意投身到课程改革中去, 但又不知道如何应用, 更谈不上灵活应用。结果是, 理论不能联系实际,新课程的理念难以真正在课程实践中得到体现, 对教学探究显得束手无策, 不能理解课程评价的新理念, 特别是对升学考试的压力感到困惑。这些问题处理不好, 将会影响课程实施的整体效果。 2.教师对新课程体系不适应 这次基础教育课程改革, 在课程理念、结构、内容、实施、评价与管理等方面有质的变化, 构建了一个全新的课程体系。新课程增加了课程中本来就存在的不确定性, 使教师不适应而感到困惑, 这不是新课程本身的不足, 而是对传统课程继承和超越的必然结果。新课程的实施要以接受式学习转向以探究式学习为主, 教学过程是开放的,是师生、生生多向交流的, 师生互动的过程。它一方面使教师更有课程自主权, 另一方面要求教师的角色由传授者转换为促进者, 由管理者转换为引导者, 由执行者转换为开发者, 教师要实现这个角色转换的变化, 不可能一次整体性完成, 而是需要一个不断的生成过程。 3.课程实施资源缺乏 课程资源与课程存在着十分密切的关系。课程实施的范围和水平, 一方面取决于课程资源的丰富程度, 另一方面也取决于课程资源的开发和运用水平。在课程改革的初期, 课程实施所需要的空间、材料、设备、设施、环境、场地等课程资源是改革得以推行的物质基础。但目前中学现有的各种教学条件离课程实施的要求有不同程度的差距, 最突出的问题就是经费不足、材料和设备缺乏或不足。因此, 课程资源的缺乏是目前教师面对新课程实施的一个最大困惑。新课程的实施需要大量的课程资源, 教师又普遍缺乏课程整合和教学设计的能力, 在这种情况下,教师进行教学设计困难很大。 4.学生配合不够及家长不理解 长期以来, 我们的课堂是教师满堂灌, 学生被动听,这种填鸭式的教学方式养成了学生的惰性和被动学习的习惯。新课程的实施, 要求学生的学习方式发生变革。在课程改革初期, 有些学生学习肯定会出现某种程度的不适应。第一, 由于学生长期养成的被动接受的学习习惯一时难以改变, 学习的主动性、合作性、互动性难以形成。第二, 学生缺乏学习的基本技能, 如学生不知道查阅课外资料、开展社会调查等。他们对自主探究、交流讨论等学习活动积极性不高。学生在学习过程中, 总是希望教师像以前一样, 直接陈述和告诉标准答案, 然后背下来。第三, 学生认为现在的书本知识系统性不强, 难以把握重点。第四, 长期以来各方面对升学意识的灌输, 在学生心里留下深深的烙印, 特别是面临中考或高考的毕业年级学生, 他们时刻都在考虑和担心中考、高考。另外, 望子成龙心切的家长, 他们只顾眼前孩子的分数, 而不考虑孩子的终身发展。虽然新课程与升学并不矛盾