2010年高考化学物质结构和性质复习.pptVIP

形似： 试题呈现方式（文字、图形、图表、数据等）、信息多少、问题数（空格数）多少、文字书写量等表面的形式 神似： 能力要求、学科价值所在、选拔功能、中学教学导向功能等实质的内容 （1）形似神不似 09宁夏卷 （2）试题应该达到的功效 培养学生基础知识、基本技能、基本思维方法 领悟解决问题的策略 了解学生思维过程和解题障碍 养成规范、准确的表达习惯（教师要起到榜样作用） 在习题课中，首先要求学生认真思考精选习题，说明思维过程或方法，教师从中判断学生的知识掌握情况，解题过程与方法是否妥当，存在的解题障碍等。还要让成功解题的学生介绍解题经验（比教师介绍更具有说服力），激发学习热情。 【案例】 谢谢各位！请多指教！ * 《物质结构与性质》 试题特点与复习策略 一.试题分析及走势 考查的知识覆盖面较大 本身知识点不多，09年高考考试内容分为3个大点，12个小标题 2. 试题难度不大，深度要求不高 招生形势、难题不一定区分度好、不一定要难题才能考查能力 3.体现学科价值 揭示物质构成的奥秘 物质结构与性质的关系 物质变化本质 分子设计 预测或解析未知物质的结构（原子结构、晶体结构、化学键、分子结构、分子间作用力）或性质（物理性质、化学性质）；依据物质的性质推测可能的结构或用途。发现、寻找或合成具有制指定结构或性质的物质 4. 追求与其他选考试题的等效功能 难度系数相同，一定能力一样？ 试题难度某种意义上说永远不具有可比性？ 题型、题量、设问空格数一定要相同？ 是否等效关键在于： “神似”而不是“形似” （2）神似形不似 09山东卷 （3）形、神都不似 09福建卷 有机化学试题能力要求高于物质结构与性质 （4）神形都相似 5.能力测试 考纲中三种能力均可涉及，但主要是： 接受、吸收、整合化学信息能力 分析问题和解决问题能力 6.尽量避免死记硬背 为了减轻学生学习负担，摆脱题海战术，体现能力测试，试题应该尽可能少考查学生死记硬背的知识，考题应重在对核心知识的理解和应用能力。 1.改变课堂复习模式，提高复习效率 让学生在实际情景中理解、辨析、整合和应用核心概念和理论 验证性复习模式（传统模式） 知识罗列→练习巩固模式 问题解决式复习模式 问题情境→思考讨论→归纳总结→迁移应用 （1）实际问题情景（可以是高考、质检习题改编、也可自行设计问题情境）不能过于简单，但是也不能过于复杂，必须使学生通过思考讨论能体会到自身的不足，并且通过学习又能够解决。以利于激活学生思维，提高学习效率。 二、复习策略 （2）给学生充分时间思考和讨论 让学生在问题情境和问题解决中对核心知识进行思考、讨论、理解、辨析、整合和应用，从而达到知识重组、温故知新目的，学会知识迁移与应用的方法，教师不能包办代替。 （3）尽可能让学生总结，补充，教师重在指导学生如何总结规律。 2、关注物质结构与性质的学科价值 无论是新课教学还是总复习，努力使学生形成： 从微观角度解释或预测宏观元素、物质性质和物质变化的基本思想方法，并以微观方式表达结果的能力； 从宏观性质（物理性质、化学性质）推断物质的微观结构。 在复习教学、习题讲评、考题选择或试题设计中，始终贯彻这种科学思想方法，克服随意性和盲目性，以免增加学生负担，甚至做无用功。 高考试题大多从以上角度进行考查，体现学科价值 3.充分发挥习题的功能，避免题海战术 （1）典型习题 科学性 针对性 主干知识 学科价值 情境新颖陌生 设问角度新颖 考查化学学科能力 4、确实把握考试要求，减轻学生负担 络合物要求有多高？配位化合物的电离情况要求学生掌握吗？金属密堆积要求吗？等电子原理要求吗？ 知识、能力不要随意扩展，也不能随意降低要求，遵循“到位不越位”原则。 5.防止教学绝对化 物质结构与性质相对有机化学而言，老师、学生都较为陌生，在复习或教学中不要随意将知识绝对化，或随意总结这样或那样的“解题规律”，以免产生科学性错误。 高考命题趋势之一就是对中学化学某些知识的局限性进行设置试题（创新方向之一） 如： 双键都是sp2杂化吗？有sp2杂化的分子都是正三角形结构吗？只有8电子结构的分子才稳定吗？同周期元素第一电离能自左至右一定是逐渐增大吗？第5主族元素第一电离能一定大于同周期第6主族元素吗？ 元素周期律 原子结构 原子核外电子运动状态 构造原理 元素周期表 原子结构与元素的性质 元素的性质 能层 能级 电子云和原子轨道 能量最低原理 泡利原理 洪特规则 原子半径 电离能及应用 电负性及应用 1 排布规律 化学键 配位键和配位化合物 共价键 分子或离子的空间的结构 金属键 分子的极性 氢键及其对物质性质的影响 σ键和π键 键参数 范德华力及共对物质的影响 微粒间作用与物质的性质 分