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探索乡土教育 丰富园本课程 随雨心情 [内容摘要] 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国历史的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感”。幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，促进幼儿教育质量的不断提高”。我县有着丰富的乡土资源，如何创造性挖掘、梳理和利用特有的乡土资源开发园本课程，扩展幼儿生活和学习的空间，我园近两年来潜心研究挖掘乡土教育资源，在研究过程中幼儿得到健康成长，教师得到专业发展，并逐渐形成幼儿园园本乡土特色课程，促进了幼儿园园本文化的发展。 [关 键 词] 乡土资源 乡土教育 园本课程 一、概念界定 （1）“教育”一词词典上解释有两个意思，一是指培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。这个解释说“教育”是一个过程，作名词用，如：学前教育、高等教育、基础教育等等；另一种解释说“教育”是用道理说服人，使照着（规则、指示或要求等）做，作动词用，如：说服教育、教育教育这个人等等。 （2）乡土资源，“乡土”是我们出生、成长的地方。乡土资源，是指我们出生、成长的地方和地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。 （3）园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。园本课程应该充分的挖掘幼儿园和社区的课程资源，应充分的与现实生活建立联系。 二、探索乡土教育的实践意义 探索乡土教育，开发丰富园本课程所带来的现实意义主要集中在以下几点。 （1）丰富园本课程——可以充分挖掘家乡的乡土资源，转化为幼儿教育的资源，不仅能本土化地丰富幼儿主题教育内容对幼儿进行认识家乡，热爱家乡的教育，而且能园本化地丰富幼儿园特色课程和实施形态。 （2）培育园本特色——可以以园为本的探索幼儿教育的各种有效途径和方法，对幼儿实施校本化地主题教育、教学活动，从而培育和发展本园的教育特色。 （3）促进共同发展——可以提升教师挖掘、整合和利用幼儿教育资源的能力，拓宽幼儿教师专业发展的途径，培养教师教学设计、教学实践与研究的能力，在研究中促进教师和幼儿的共同成长。 三、我园探索乡土教育目标定位： 1、目标定位：丰富园本课程、实施乡土化的生活教育 2、理论依据 （1）陶行知生活教育理论 陶行知先生说“是生活就是教育，不是生活就不是教育；是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；是认真的生活，就是认真的教育，是马虎的生活，就是马虎的教育……”陶先生的这套生活教育理论实际上就是在说，给孩子什么样的环境、生活就是给孩子以什么样的教育。我们要培养幼儿既要具有本土各民族的勤劳和质朴，又要有城里人的灵活和智慧。所以，我们正努力创设适合我园孩子发展的乡土教育环境、教育资源等。 （2）陈鹤琴幼儿教育理论 “幼儿与环境和社会相接触的机会愈多，他的知识愈丰富，他的能力也愈充分。”“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活。”“活教育的三大原则：做人，做中国人，做现代中国人；大自然、大社会，都是活教材；做中学，做中教，做中求进步。”我们引导幼儿、家长一起开发课程资源（自然资源、民族资源），收集制作乡土教育材料，师生一起布置乡土教育环境，让幼儿参与、体验，感受到家乡的美，激发幼儿爱家乡的情感。 （3）苏霍姆林斯基“自然教育”理论 著名苏联教育家苏霍姆林斯基把带领孩子们走进大自然称为到活的语言和思维的源头去“旅行”，认为大自然是一本世界上最美妙的书。他说“到田野、到公园去吧，要从源泉中汲取思想，那溶有生命活力的水会使你的学生成为智慧的探索者，成为求真知、勤于治学的人，成为诗人。” 因此，我们带领幼儿去参观我们的大围山风景区、千年桫椤树、大理石厂、养殖厂、火山口等，在自然环境中对幼儿实施教育。 （4）幼儿教育指导纲要（试行）》要求《纲要》总则第四条指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 《纲要》第三部分关于幼儿园物质环境的要求是“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。” 3、实践依据： 在实施现行的课程教材时，我们感到：无论是使用哪一套幼儿园课程教材，都有相当一部分内容适用于城市幼儿园的，对于我们的幼儿园来说，使用起来很多内容可能不适合本地实际，不利于幼儿园教育教学的有效开展。所以，幼儿园教师也