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职业中学学生行为偏差：心理成因与对策 徐州市第二职业中学 杜培恩 我们所说的学生行为偏差，严重的往往表现为不守校规校纪，厌学逃课、不写作业、拉帮结伙、欺负弱小同学，甚至少数行为恶劣的还侮辱师长，公开挑战学校、师长的权威；较轻的往往表现为以自我或者以小团体的利益为中心，对待教师的批评充耳不闻，对学校的规章制度充满偏见，阳奉阴，我行我素，有些学者将学生的行为偏差现象，称之为反学校文化现象。在职业中学，行为偏差者众多、反学校文化现象较为严重。虽然学校想了很多办法去转化所谓的差生，但收效甚微。这不得不引起我们的反思。我认为有必要从学校文化、学生文化的角度去深入研究行为偏差者反学校文化的心理成因，这样才能拿出科学有效的教育方案，使学生的行为不再偏离社会的正常轨道。 一、行为偏差学生的心理类型及成因 笔者在开展“职业中学校园文化建设的理论与实践研究”的课题研究中，通过访谈、问卷调查以及学生家庭背景材料的梳理分析后，发现“行为偏差生”的心理十分复杂，不能简单地用心里阴暗来概括；影响其心理形成的因素，也不仅仅是我们过去所认为的社会影响、家庭环境那样简单。学校制度、教师形象和教育方式、同学中流行的时尚，甚至包括学校的课程、教学条件、培养目标等等，对其心理的形成，都有不可估量的影响。 （一）行为偏差生心理的几种类型： 1、阳奉阴违 具有此种心理的学生，表面上能遵守学校的各项规章制度，面对教师的批评，也表现出诚恳接受的态度，在老师面前，能够按照指令去做。但当老师离开现场后，其行动就走向了反面，将老师的批评教育置之脑后，表现出对老师批评的不屑，其行为偏差加剧。值得注意的是，具有此种心理的学生，往往会成为另一些差生的高参，在背后为他人出谋划策，教唆他人违纪，或教别人如何逃避处罚，而自己装作好学生。 2、我行我素 具有此种心理的学生，面对学校的规章制度与教师的批评，一副无所谓的样子，任由教师苦口婆心，他自岿然不动，既不认错，也不与教师发生正面冲突。笔者在处理大量违纪在网吧包夜的学生过程中，发现具有这种心理的学生占有较大的比例。他们认为 教师的批评是对的，但自己所做的也没有错到哪里去。是非标准混乱。具有此种心理的学生比较有主见，当我们拿不出有说服力的事例时，只靠常规的说教，很难改变他们的行为 3、冷漠与逃避 具有此种心理的学生，对学校的规章制度漠然置之，认为这些规章制度限制了他们的自由，但他们又没有能力来改变或对抗学校的规章制度，于是选择了逃避。他们不在乎教师采取的惩戒措施，会找出种种理由为自己的违纪辩解，而且每一次惩戒之后，都会加大其行为偏差的程度。据笔者的调查，每个班级都有近百分之十五的学生从不写作业，考试时都懒得去作弊，写上姓名便交卷；有近百分之八的学生在学期开始后二个月内扔掉了所有的课本，有近百分之六的学生长期旷课，对学籍管理的种种规定漠然置之。所有的处理办法都收效甚微。 4、蔑视与反抗 具有此种心理的学生，敢于公然蔑视学校的规章制度，面对教师的批评，敢于公开冲撞，对教师进行反批评，甚至对教师进行人身攻击。对学校、教师全然没有敬畏之心。具有此种心理的学生，所占比例不大，但对学校管理的负面影响之大，却不可忽视。从个性的角度看，这类学生的脾气暴躁，易怒，好冲动，做事不计后果。 （二）行为偏差生心理成因： 影响职业学校学生行为偏差心理的因素，我们一直简单的认为是二元的家庭与社会环境，对其他因素的研究不够。如社会主流文化对学生心理发展的影响变的越来越弱，而同伴之间的流行观念、学校与教师的自身形象、学校的课程设置、校园文化氛围、教育教学管理的模式等等因素，对学生心理发展的影响变的越来越强的现象，并没有引起我们的足够重视。正是因为如此，我们一直没有找到真正有效的矫正学生行为偏差的方法途径。面对学生行为偏差的矫正越来越难的现实，我们只能发出现在的学生越来越难教的感叹，而没有意识到我们的管理模式和教育的方法可能有问题。因此，对行为偏差学生的心理成因，换个角度，进行深度分析，显得十分必要。 1、家庭因素的影响 应该说家庭永远是影响学生心理发展的第一因素。父母的文化背景、思想观念、行为方式和价值观，对孩子的影响是根深蒂固的。学生行为偏差，在较大程度上是家庭的影响，尤其是具有蔑视与反抗心理的学生，受家庭的影响更甚。这些学生父母的文化程度、社会和经济地位偏低，自认为是社会不公的直接受害者，对抗的意识较强，为了生存，他们不在乎公序良俗和政府的管理规章，法的意识淡漠，面对管理者，敢于反抗。这无形中给孩子心理发展带来巨大影响。在对冷漠与逃避型心理的学生家庭进行分析时，发现这类学生父母的文化程度、社会和经济地位较高，但他们喜欢批评学校、指责教师，将学校的问题与责任放大，对孩子比较信任。无形中影响了孩子的心理，导致其对学校、教师的不信任。在访谈中，我