校本课程的开发和实施.ppt

校本课程的开发与实施厦门市教育科学研究院 · 苏文木Email:suwenmu@126.com 一 校本课程开发的认识误区 误区一：校本课程就是课外兴趣活动小组 误区二：校本课程就是学校特色或学科特色 误区三：校本课程就是编一本教材 误误区四：校本课程无关重要，应付一下就行 区五：校本课程是校长或教导主任的事 误区六：校本课程就是活动性的“包装” 二 校本课程目标定位及功能 目标：发挥学校教育资源的优势，和国家课程形成互补关系，共同致力于培养健康完整的人 功能：通过校本课程学习过程，培养学生的综合素质（包括策划、设计、组织、分工、合作、领导与被领导、观察、想象、操作、采访、归纳、整理、反馈、评价、调整等） 通过校本课程的专题性与特色性，在自主学习与探究学习的过程中，促进学生的个性成长 促进学校办学特色形成 三 校本课程开发的一般程序 1 准备阶段（评估课程价值） 组织校本课程领导小组，初定校本课程方向，进行校本课程价值评估 校本课程主题来源： 从原课题研究拓展（莲花小学） 从共建单位获得发展（思明小学） 从征求学生意见中确立（锡山中学） 从教师资源优势中确立（厦门一中、金鸡亭小学） 学校周边环境中获得（曾厝安小学） 从本校特色中发展（何厝小学） 从教育重要主题中确立（莲坂小学） …… 就校本课程的初案，向全校教工、学生、家长与教育专家征集意见 统一意见，拟出校本课程的开发方案。就校本课程的方向、目标、内容、分工、阶段划分、资源的开发利用、课程实施、评价等做出规划 组织同行和专家，对校本课程方案进行论证 2 资源开发阶段（搭建课程框架） 组织编制校本课程纲要或实施计划 纲要一般以单元为单位编制，主要包括学习目标、学习内容、时间安排、教学建议等 就课程纲要广泛征求意见，修改完善 创设课程资源包，包括收集到的各种课程相关参考资料 3 课程实施阶段（优化课程教学） 校本课程教师培训、上岗 保证校本课程学习时间（上课程表） 探索最优实施模式 开展校本课程教研（确定与实施校本课程教研制度） 进行校本课程管理（教导处检查教案、巡课、收集课程过程资料等） 进行实施过程中的小结、反思，征求意见，调整与完善校本课程（教学模式、资源的开发利用、活动的选题等） 3 课程总结阶段（评价课程得失） 完成校本课程计划后，收集课程相关资料，进行总结，撰写报告或论文，提炼成果，展示成果，反思存在的不足 根据总结与反思的结果，进一步完善校本课程，开始新一轮的校本课程实施。 5 校本课程开发过程要求 酝酿课题选题要慎重 发动骨干参与要坚决 初步尝试要重视过程 整体协同实施要科学 实践过程要关心教师 整合经验要实事求是 四 校本课程内容结构模式 单一专题型(如集邮校本课程) 主从结构型(如多样化美育校本课程) 散点分布型(如锡山中学校本课程) 五 校本课程资源的开发 1 资源来源： 教师资源（最重要资源） 社区资源 家长资源 社会资源 历史文化资源 学生资源（最大资源） 2 资源开发主体 个人开发（适合散点分布型） 备课组开发（适合主从型） 专题组开发（适合单一专题型） 以专题组为主开发，各方面力量协同 3 资源存储 文字存储形式：教案、案例、课程纲要 音像存储形式： 录像带、光盘、电脑资料包 存储与使用原则：归档管理，共享资源，滚动发展 4 资源类别 课程学习环境 课程教学设施、材料 课程各种参考资料 课程研究与教学成果： 专著、研究报告、研究论文等 课程纲要、教材、自创的课程教学指导书 课程故事、课程教学案例集、活动案例集 学生作品、奖状等 相关的课程软件、课件、光盘 调查或测量所获的相关数据 六 课程教学模式 1 类型 接受学习模式(如书法课程) 半接受半探究模式(如盆景课程) 探究学习型(如人物探究课程) 以后两种模式为主 2 课程实施的主要原则 情意发展，情知统一 主动、和谐、个性化发展 以活动为课程主要载体 尊重儿童差异性 激发内在动机——兴趣 鼓励自主探究 促进交往，创造交往环境 3 活动目标的构成 知识目标(如关于盆景的知识) 技能目标(如关于修剪、栽培盆景的方法） 学习方法目标（观察、对比、分析盆景等） 情感、态度目标（热爱盆景课程学习） 价值观目标（热爱美、绿色植物与自然） 警惕纯知识技能教育误区 设例：《品〈水浒〉》教学目标 了解《水浒传》的史书记载和宋代的历史知识 通过查询及分析施耐庵资料，学习分析与研究历史人物的技能 初步掌握古典文学作品尤其是其中重要人物赏析方法 培养热爱祖国文学语言、热爱古典作品的情感 培养尊重祖国历史与祖国文化的情感 4 校本课程教学成功要求 自主性教学原则： 教师充分的教学准备 提供帮助，而不包办代替 过程原则： 重视过程的体