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小学英语课外阅读促进英语写作之方法探究 三门峡市陕州区第五小学 刘静 新课程标准要求小学六年级学生达到二级水平，其中，在介绍语言技能时是这样描述的：“读和写在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。”由此可见，阅读能力和写作能力的共同培养和提高，对学生来说是十分重要的。但是经过调查研究发现，我校学生的英语阅读数量十分有限，课外英语阅读资料比较匮乏，导致学生的阅读理解能力低下，甚至对于平时练习中的阅读理解习题，都抱着一种消极应付的态度。这些调查深刻反映出我校学生在英语阅读方面，不仅没有良好的阅读习惯和阅读技巧，也没有阅读的兴趣和热情。这样的一种状况，直接造成了学生的写作能力同样不高，大多数学生对于英语写作都有畏难情绪，很多英语程度还不错的学生，提起写英语作文，都是挠头搔耳不知从何写起。 针对以上学生在读写方面存在的困难，我们进行了提高小学英语课外阅读，促进英语写作能力提升的实践研究。通过编纂课外英语阅读校本教材、进行定期的阅读辅导课以及举办各种各样的英语课外活动等方式，有效提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。经过一年的实践，学生的阅读能力和水平较实践之前有了很大程度的提高，并且通过以读促写、以写带读，学生的英语写作能力也得到了很大的提高。现在，就英语课外阅读促进英语写作的方法做以下具体探究。 第一，广泛开展英语阅读，为学生的英语积累和英语思维的形成，奠定良好的基础。对于初学英语的小学生来说，他们的语言发展水平和语言理解能力都还十分的有限，对于非母语的英语学习来说，则更是如此。所以，小学阶段的英语写作，对于大多数的学生都非易事，也就不足为怪了。针对这种情况，英语阅读的广泛开展，可以有效的扩充学生的知识输入量，增加已学单词和句型的复现率，补充未学单词和知识，为学生的英语积累打下良好基础，从而也为学生英语思维的形成和发展，创造良好的条件。 在小学生的英语习作中，经常会出现诸如“I very like singing.”以及“My father by car go to work.”等汉语式英语，究其原因，还是没有脱离汉语的思维方式和语言习惯。针对这种情况，开展广泛的英语阅读，一方面可以为学生积累英语写作素材，另一方面可以潜移默化的发展他们的英语思维的能力。 第二，坚持每日英语摘抄，倡导共读共写，为英语写作积累知识。 每日阅读之后的英语摘抄和记忆，会为学生日后的写作打下良好的基础。例如，阅读中遇到句子中的“a lot”,在师生共读共写环节会被总结积累为：“a lot”放在句尾表示程度，意为“非常”，和“very much”的含义、位置相同。然后组织同学们对两者进行造句。这样，学生们就可以很轻松、很容易的说出“I like singing a lot.”或者“I like singing very much.”了，从而大大的降低了汉语式英语的出现。 第三，定期开展英语写作课和优秀习作展评，为学生阅读优秀习作、改进自身写作提供良好的平台。 在定期的英语写作课和优秀习作展评上，我们会对学生的优秀习作进行赏析和点评，从而让学生在阅读他人优秀习作的过程中取长补短，进一步积累和提高。而对于好奇心和争胜心都很强的小学生来说，这样的交流平台也激发了他们进一步写作的热情。 英语课外阅读对英语写作的帮助是方方面面的，正所谓“读写不分家”，说的也是这个意思。在今后的教学实践中，我们会进一步探究阅读促进写作的方法，以期为学生阅读和写作能力的提升，提供更多、更有效的帮助。