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 班主任 与发展性 班级教育系统 · 班 华· 2007年4月25日 世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空还要浩瀚是人的心灵处天外遥望地球很小， 居体内细察心域极宽。 优秀班主任的体验 *窦桂梅老师：“我深深地感谢15年的班主任实践，也深深地感谢我的班级和我的学生，因为我和孩子们一起成长着，我时时感受着这种成长的幸福和快乐。” *任小艾老师：“与学生在一起所获得的快乐，是任何一项劳动都无法比的。” *李吉林老师：“诗人是令人敬慕的，其实，教师也是在用心血写诗，而且是写着人们最关注的明天的诗”。他 快乐地享受着“如诗如画”的教育人生。 *魏书生老师：教育是“给人以双倍精神 幸福的劳动。” 教育转换的大背景 罗尔斯：情感形成有“培育学说”和“道德学习论”两种。 赫钦斯：1968年著《学习社会》 我国经济体制的转向：社会主义市场经济。 1998、1999年我国《面向21世纪教育振兴行动计划》、第三次全国教育工作会议都提出“终身学习”问题。 2002年 党的16大提出全民学习、终身学习，形成“学习化社会”的目标。 胡锦涛总书记提出“科学发展观”、“建设社会主义和谐社会”。 主 要 内 容 一．班主任 是班级教育的 主要教师 二. 发展性班级教育系统 三．班主任的教育信条 一 班主任是班级教育的主任教师 *全面关心学生发展的主要教师 *对学生的精神关怀是班主任教育 劳动的核心内容 *促进学生发展的“重要他人” 关键词 多重角色 主任教师 体育 美育 人是精神存在 以精神关怀培养关怀精神 核心内容 重要他人 二 班主任实施教育的特殊操作系统 * “发展性班级教育系统”：旨在促进学生发展的教育体系，是以班主任为主导，由相互联系的班级教育目标、班级教学、班级学生集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机构成的班级教育整体。 *班级教育系统的操作能力 ——形成适宜的班级教育目标的能力 ——建设真实的学生集体，促进学生个性发展 的能力 ——组织班级教育活动的能力 ——优化班级文化的能力 ——人性化班级管理能力 ——形成班级教育合力的能力 ——具有发展性评价的能力 三 班主任的教育信条 我坚信—— ◎ 班主任的教育劳动是一种专业性的劳动。 ◎对学生的精神关怀是班主任教育劳动的 核心 内容。 ◎教育是文化-心理过程。 ◎以心育心，以德育德，以人格育人格。 ◎以精神关怀培育关怀精神。 （续前） 我相信—— ◎班主任最可能成为学生发展的 “重要他人。” ◎发展性班级教育系统是班主任实施教 育的特殊操作系统。 ◎心理-道德教育的宗旨应当是： 优化心理机能 提升精神品质 促进人格和谐 服务人生幸福 ◎我坚信来自实践的教育智慧；一个优秀 的班主任就是一本班主任论。 来自实践的教育智慧 问卷内容的选择考虑了三个方面依据： （1）教育理论：具体说是德育原则、班主任工作原则，发展性班级教育系统的理论假设。 （2）班级教育实践经验，主要是优秀班主任的教育实践经验。 （3）教育行政部门有关教师规范、教师资格的文件。 （ N = 386 ） 可供参考的教育原则 ? 内 容 选择人数（％） 尊重与相信学生 354 （91.7） 了解学生心理 与学生沟通 283 （73.3） 公正地对待学生 266 （68.9） 营造良好班级文化氛围 258 （66.8） 建设良好班级共同体 253 （65.5） 关心、热爱学生 247 （64.0） 言教与身教结合