高中语文选修 演讲和辩论4第四单元.docVIP

第四单元 单元说明 本单元在学生已经进行了几次演讲实践活动的基础上，通过学习课文，着重从针对性的角度，提高演讲的有效性。? 1．演讲的针对性? （1）要从现实生活出发，选取有价值的问题，来发表有积极意义的见解。? （2）要充分考虑听众的情况（生活阅历、思想观点、文化背景、心理需求等），做到“到什么山，唱什么歌”。? （3）要根据不同的演讲目的，选择不同语言的风格来恰当地表达感情。如在动员类演讲中，演讲者要用铿锵有力的语言、急促高昂的语调表达慷慨激昂的感情；在说服类演讲中，演讲者要以娓娓动听的语言、舒缓持重的语调表达殷殷期盼之情；在悼念性演讲中，演讲者要以深沉悲切的语言、低沉凝重的语调，表达哀思之情。? 2．演讲中的应变调控? 演讲现场上大致有三种情况需要应变调控。一是现场突发了意外的事情。演讲者随机应变，巧妙地将发生的事情和演讲的内容联系起来，把听众的注意力重新吸引过来。如一位演讲者在讲社会和谐的话题，突然一只小鸟飞进报告厅叽叽喳喳地叫着，引得听众哄堂大笑。演讲者及时幽默了一下，说：“真是‘心有灵犀一点通’啊，连小鸟都来祝贺我们，要求人类和动物和谐相处呢！”二是听众产生了意外的反应，演讲者要敏锐地捕捉听众的反馈，通过机智的应变穿插，及时和听众沟通，以此形成现场良好的互动氛围，提高演讲的效果。如本单元“相关链接”中胡适的插科打诨化解了女听众的尴尬，活跃了现场的气氛。三是演讲者发生口误，说错了话，则可将错就错，把错话说“圆”了，摆脱窘境，化被动为主动。 ?教学建议：? 1．根据不同的听众对象，充分考虑听众的思想状态、文化背景、生活阅历、心理需求等，确定演讲的内容，选择好表达的角度，是本单元训练的重点。在教学过程中一要引导学生在课文学习中来体会，二要在学生写作演讲稿和演讲演练中来落实，三要在学生的形成性评价中做分析、反思。? 2．教师应参考“综合实践”所附的“形成性评价”，结合“欣赏借鉴”“应用尝试”的具体内容设计相应的“形成性评价”，内容不必求全，要扣住活动的主要内容和训练重点。? 3．《毕业赠言》和《走向社会》是同一类的演讲，可以做比较阅读：从两者的相同点来加深学生对演讲的针对性的认识；从两位演讲者的不同文化背景和身份来体会演讲的不同风格。 演讲两篇? 毕 业 赠 言? 《毕业赠言》是胡适在1929年给中国公学18年级毕业生所做的演讲。当时18级学生即将大学毕业，作为中国公学校长的胡适应该对他们说些什么，又该如何去说呢？? 即将毕业、即将走向社会的学生中普遍存在的疑问是：上大学的目的究竟是什么？是为了解决“饭碗”问题，还是为了让生命更有意义？大学文凭是否只是“抢饭碗”（蔡元培语）的敲门砖，一旦文凭到手，就意味着万事大吉？? 胡适认为，生命的意义是每个人赋予它的。“人生固然如梦，但一生只有这一场做梦的机会”，因此，要想“努力做一个轰轰烈烈像个样子的梦”，而不是“糊糊涂涂懵懵懂懂混过这几十年”光阴（《胡适全集》第3卷），唯一的选择就是不要抛弃学问。这种观点即便是到了今天仍然有它的现实意义，现在“终生学习”的观念已深入人心。? 胡适很了解当时即将毕业的学生的普遍心态，即认为今后生活的首要任务是“做事”。作为他们的校长，作为一个长者，如何能够让学生们认识到这种想法的错误并接受正确的建议呢？? 我们先来看看这次演讲的思路：第1段开门见山，点明讲话的原因──面对即将毕业的大学生，提出期望。第2段抛出这篇演讲的中心话题：不要抛弃学问。段落中心句是“趁现在年富力强的时候，努力做一种专门学问”。第3~6段针对毕业生的不正确想法──工作以后，没有时间、没有条件“做学问”，做了简要分析，阐明了应该做学问的几点理由。胡适认为，所谓没有时间、不具备条件，都不是问题；真正的问题是你如何选择。第5段中，用达尔文的事例作证据，证明即使时间少也能做学问；第6段中，列举日常生活中常见的浪费时间的例子，引发听众思考，促使他们作出正确选择。在此基础上，第7~9段表达希望与祝愿。在引用了易卜生“你的最大责任是把你这块材料铸造成器”这句话后，胡适又用形象的比喻语重心长地告诫自己的学生：“学问便是铸器的工具，抛弃了学问便是毁了你们自己。”最后，在一句“再会了！你们的母校眼睁睁地要看你们十年之后成什么器”的期待中收束全文，言简意赅，留下时间和空间让学生自己去体味。? 全文的行文思路是：希望毕业生“不要抛弃做学问”→针对毕业生不正确的想法论说“做学问”的重要性→指出怎样“做学问”→再次重申希望并表达祝愿。? 告 别 演 说? 《告别演说》的演讲背景是：1942年8月至1942年10月，蒙哥马利受丘吉尔之命赴北非接管第八集团军。他率领第八集团军会同盟国沙漠空军在阿拉曼地区与德、意军队激战，最终挫败德国“沙漠之狐”隆美尔，从而扭转了北非的战局。随后第八集团军与盟军配合于1943年5