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高中课改五年回眸与反思 高中新课程实验—— 实验前两大准备：观念准备 运行准备 实验中两大动作：规定动作 自选动作 实验后两大建设：制度重建 文化重建 一、课改两大准备：思想准备和运行准备 1、思想准备 激发课改动力 做到思想不乱 基本问题：今天的学校需要什么课程？ 当下的学校能否实施新课程？ 基本动力：课改成也教师 败也教师 教师荣也课程 辱也课程 基本态度：面对多种声音能闹中取静 面对纷繁复杂回原点思考 坚定改革的选择—— 只要选择正确，困难不是放弃做正确事情的理由 落后是改革的缘由，不是反对改革的理由； 从实际出发是改革的思想方法，不是拒绝改革的 挡箭牌。 “要做就做得完美”和“值得做的事情，即使不那么完美也要努力去做”。改革只能选择后者。 2、运行准备 再造课程运行流程 做到秩序不乱 领导体制：纵向三级管理 国家、地方、学校 横向三类组织 决策、执行、咨询 研修机制：系统培训和校本研修 运行流程：区域运行：项目驱动的运行流程 学校运行：课程中心的运行流程 高中新课程运行新流程： 课程的区域运行——项目驱动的工作流程 综合团队承担项目 决策任务主体同一 项目研究先于决策 样本实验先于推广 任务按照流程分解 经费跟随任务下达 各类信息分工采集 工作评价进入流程 课程的学校运行——课程为中心的工作流程 学校各部门循着课程开设、开发、选择、教 学、服务、评价的运行序列，分解任务、明 确职责、整合流程、开展工作。 二、课改两大动作：规定动作和自选动作 课程，拉丁词源解释为“跑马道”。从“道”而言，课程是名词，学校教育教学不能离开课程这个“跑马道”。课程作为国家意志，有学校必须遵循的规定动作。从“跑”而言，课程是动词，是跑马道上的跑马，是课程实施的一系列教育教学行为，不能也不需要整齐步伐，而要万马奔腾，各显其能。因此在课程规定动作之外，学校、老师应该有自己的自选动作。高中新课程的结构体现了课程这两个内涵特点。 高中新课程结构 纵向: 领 域 科 目 模 块 不能选择——有所选择——较大选择 横向：必修模块——选修Ⅰ———选修Ⅱ 国家提供——国家提供——学校提供 科目内模块选择的组合有三种方式 必修模块+选修系列 数学/语文/物理/外语 必修模块+选修模块 历史/地理/化学/生物/技术 学分必修,模块任选音乐/美术/艺术/体育与健康 高中新课程结构特点： 用领域的完整、模块的必修（116） ——保证基础性和均衡性 以模块的丰富和选学（116/144/180） ——突出多样性和选择性 完整的课程学习设计 ——兼顾认知和体验两类学习 二、课改两大动作:规定动作和自选动作 1、把高中新课程的规定动作执行到位 规定动作 存在问题 领域开齐和课时均衡*教学超标和科目偏畸 学生选课和学分管理*课程固化和时空挤占 模块教学和整合学习*知识唯一和分数至上 以模块结构组织教育内容的价值在于： 有利于挖掘教学内容的多种教育价值,为三维目标在日常教学的落实创造了条件。 有利于整合学习，培养学生能力。能力是在复杂的情境中运用技能的素质。模块教学，从知识准备和复杂情境的设计上，给培养和提高学生解决问题的能力以条件。 有利于学生整体规划学习，方便学生选课。 与模块结构相对应的是，以课程模块为载体的整合学习。包括在学习内容上不局限于传授知识，要挖掘和利用教学内容的多种教育价值，在学习方式上，要将资源学习、情境体验学习、问题探究学习、反馈矫正学习和小组合作学习结合起来。通过基于模块和学科知识情境问题，培养和评价学生的相关能力。结构是模块的，教学不能整合，模块结构的作用意义发挥不出来。要利用模块结构优点，将学习任务问题化、情景化、生活化、趣味化，组织好能力导向和任务驱动的整合学习。 2、将自选动作做出特色 自选动作 存在问题 学校：校本课程和课程特色*怕选少选无特色 教师：以学论教和教学生成*考试导向的教书 学生：差异学习和创新学习*被动划一的学习 差异学习是自主学习的前提，创新学习是高水平的自主学习。提倡差异学习和创新学习，就要摈弃现在学校司空惯见的划一性、灌输式学习，以及与这种学习方式相伴的被动、消极的学习状态。这是新课程最具根本意义、最富挑战性的自选动作。 3、课