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质量互变规律论文轻负担高质量论文 “轻负担,高质量”的前提是务必求实 摘 要： “轻负担，高质量”一直是教育工作者孜孜以求的目标。初中数学教学如何真正实现“轻负担，高质量”，作者从六个方面剖析了一些走极端的、不恰当的教学模式存在的弊端，并从五个方面就建立崭新的初中数学教学模式进行了有益的探索。 　　关键词： “轻负担，高质量” 初中数学教学模式 反思 　　前段时间我市教研室在枫桥镇中召开了“轻负担，高质量”初中数学教学理论研讨会，全市共有100多位教学骨干参与研讨，规模之大、内容之深刻为我市初中数学界所罕见。会上陈彩华老师就具体的教学方法作了一些理论阐述。但寿志德老师的几个观点却令人深省。他提出：（1）“轻负担，高质量”不是矛盾的对立，而是辩证的统一，不能片面地理解为就是减少作业量，减少课程安排，取消阶段测验，而更应关注在减下来的时间内用什么东西去充实我们的学生，轻负担的目的是为了取得更好的教学效果；（2）按“授人以鱼，不如授人以渔”的原则，让学生掌握数学思维方式比学习知识更重要；（3）在关心学生学会数学的同时更应关注学生会学数学，因此具备扎实的基本功是学生步入数学殿堂的敲门砖，更是学生对数学保持持久兴趣的动力源泉。寿老师的深思熟虑和肺腑之言引起了我的强烈共鸣和深刻反思。 　　一 　　华师大版教材在我市使用已近三年，客观地说新教材的使用全面而实在地更新了教师的教学理念，改变了数学课堂的面貌，转变了学生的学习方式，给全市师生带来了一片惊喜。然而在具体的课堂实践中，一些不恰当的、走极端的教学方式也随之产生了。 　　（一）生搬硬套实例模型。 　　以实例为模型引入学习内容，以生活情境增强数学的趣味性，利用一些有趣的案例给学生创造一些疑虑，利用其好奇心引入新课，无疑是新课改的一大亮点。我市的许多教师也确实开发了一大批生动有趣、切合学习内容的教学案例，并在教学过程中取得了良好的效果。然而若仅仅为了有趣，不考虑“实例”与学习内容、学生的经验和认识能力的相关性，盲目地为每节课都添加一个牵强附会的“片头”就不足取了。我曾经听过这么一个引入过程：一老师为“同类项”这一课准备了精美的课件，其内容是辽阔的草原上牧民赶着牛羊的场面，画面、音乐非常美丽、动人。由此，老师引出的回题是：“牧人将怎样关好赶回的牛羊？”很显然，其目的是要引出一个“物以类聚”的道理，从而导出“同类项”的概念。这一设计也的确增强了课堂的吸引力，使学生有了情趣。但是，用近5分钟的时间来引出一个小孩都能明白的道理是否有必要却值得思考。其实新课导入方式因内容制宜，有时开门见山地介绍教学内容，反而能使学生明确本堂课所授内容，使思维方向很快转移到所要解决的问题上，获得学习的主动权。 　　（二）“满堂问”替代“满堂灌”。 　　过去课堂以教师讲授为主，被称之为“满堂灌”。新课改主张启发式教学。如果教师能根据学生原有的认知基础，找出新旧知识的结合点，并以此设计和提出一些问题，就能构成学生的认知冲突，较好地激发学习动机和内在的学习热情，引起学生认知的需要，驱动学生的思维，使他们主动地去寻求答案，激发他们的学习兴趣。事实上，在课改实践中，产生了很多经典的案例。但我在平时的学习过程中也发现了这样两种问答方式：其一，如果学生的回答不符合教师备课的要求，就立即让其他学生回答，直至学生的回答与教师设计好的“答案”相同为止。这样的提问与教师的讲授没有本质的区别，学生的主动性没有真正发挥出来；其二，老师一节课总是马不停蹄地提问，把每一个要教学的内容分得都很细很细，每一步都给学生搭好了“台阶”，问题的设计缺乏合理性、科学性，提问对象随意性大，提问时机把握不准，忽视对重点、难点的点拨和讲解。这样的“满堂问”，学生顺着“台阶”一步一步地走，课堂表面上很热闹，学生参与度高，实际上学生的参与是浅层次的，学生并没有真正地参与思维，当然更谈不上思维得到发展和提高，远离了培养人的目标。 　　其实提问也是一门艺术，问题的设计应具有启发性和针对性，并要注意提问时机，这样才能使学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。 　　（三）课堂讨论流于形式。 　　合作学习的本意是让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，培养学生的合作精神和交流能力。如今在课堂教学中组织合作学习已成为教师普遍使用的教学方法。然而在具体的观察中我发现了以下现象。 　　1.怎样组织合作学习，教师本身也不大清楚。通常的做法是：教师提出问题后，马上组织分组讨论，小组的分配也是按座位临时分成四人或六人一组。大多数学生对要讨论的问题还是摸不着头脑，无事可做，游离其外。纵观全局，还是班上的少数学生在说。显然，这样的讨论流于形式。 　　2.讨论的时间过短，有些