初中数学论文：农村初中数学课中创设身边的教学境的初探.docVIP

好戏开始了 ---农村初中数学课中创设身边的教学情境的初探 [摘 要]“人人学有用的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是数学新课程的基本理念。本文通过对农村初中数学课中创设身边的教学情境来寻求提高课堂教学质量的对策。通过研究使教师和学生在驾驭课堂、提高自身能力方面都取得了理想的效果。 [关键词] 农村 教学情境 浙江省教育厅教研室在2008年组织了义务教育阶段各学科的新课程教学规范的研究，进行多次研讨，并在研讨的基础上对新课程教学提出9个方面的建议，形成征求意见稿。于2008年12月初供全省初中数学教师在教学实践中作规范教学行为、提高课堂实效时参考，并提修改建议。我根据自己的教学经验和实践体验，结合学校实际，并在2008年市优秀课题、获温岭市第五届教育科学优秀研究成果奖二等奖的《“新农村教育”背景下创设数学教学情境的实践研究》（WER08099）基础上进行了“初探农村初中数学课中创设身边的教学情境”的专题研究。 一、问题的背景与意义 （一）是新课程标准的需求：1.课标明确要求：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生学习的情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。调动学生思维的参与，使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维提高能力的目的。有享誉海内外出口园林机械市首家民营上市企业利欧股份齿轮明华齿轮镇中国建筑之乡中国三大乡镇造船基地中国大棚葡萄之乡省级生态镇拥有葡萄、西瓜、蜜梨万亩以上农业观光园，东部沿海相继建成“老五农庄”、“约翰农庄”、“渔人山庄”，为观光旅游者提供游乐场所。利用事创设情境”教学模式中教师与学生之间应有明确的分工和合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作，教师和学生在“用多媒体创设数学教学农村情境”教学模式中都应该有很强的主题意识，充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。在这种教学模式中，作为教师，必须明确老师与学生在课堂上的角色，不能越俎代庖、也不能视而不管。课前准备要发挥教师的主题性，教学上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能把这种教学模式的优势充分展现,才能充分培养学生的探究能力。 在新课程改革中数学课堂教学非常重视情境的创设，情境的创设不仅有利于吸引学生的注意力、调动学生的学习兴趣，更能让学生体会到数学知识来源于生活，又能应用在生活实践中。并从具体的教学角度讲创设情境的目的为课堂教学铺路，进而分散难点、突破重点。但在实际的教学中常会出现情境的创设不仅没有起到正面的作用，而且影响了教学目标的达成。下面就我校数学校本教研活动出现的问题，希望以求抛砖引玉，并作为本文的结尾。 情境案例 案例1：有的教师在情境创设中，从“抗洪救灾”到“环境保护”，花了大量的时间进行情感教育，让情感教育喧宾夺主成了这堂课的主角。 案例2：有的教师在情境创设中引入了“龟兔赛跑”学生一听又是老调重谈，缺乏学习的兴趣。 案例3：在讲解倒数时有的教师做了设计：教师引导：“……杯子可以倒过来，数可以倒过来吗？……”“……上海自来水来自海上，可以倒过来……”结果出现了26的倒数是62，引入的例子对学生的学习产生了很大的负作用。 案例4：有的教师在情境创设中以商家的欺骗行为作为切入口，很好的调动了学生的积极性，但是我们认为还是不妥，因为教师所展示的是社会的一个污点，可能会对学生的成长产生心理上的负作用。 案例5：关于圆的定义比较抽象有的教师在分析时引用了编竹盘的事例，但学生几乎很少有人知道竹盘是怎样编的。 …… [参考文献] 1．数学课堂教学中情感移入的实践与探索［J］ . 林仁 . 中学数学教学参考2007.4 2．教育部基础教育司数学课程标准解读［M］ . 北京师范大学出版社 . 2002.4 3．包育彬、毛永聪主编 《校本课程----开发的实践与理论探索》 中国广播电视出版社 2004年版 4．刘兼、孙晓天主编 《数学课程标准（实验稿）解读》 北京师范大学出版社 2005年版 - 1 - 初中数学论文