初中数学论文：刍议初中学课堂讨论及优化策略思考.docVIP

初中数学论文 刍议初中数学课堂讨论及优化策略思考 　 摘 要：爱因斯坦说过：“一个人智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言。”同时《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂讨论作为合作交流学习的方式之一，是启发式教学方法的具体体现，它以师生、生生之间互动的方式，通过相互交流观点，形成对问题较为一致的理解、评价或判断的一项活动。这对于发扬教学民主，让学生真正参与到教学活动中来，发挥学生的个性，调动学生的学习积极性和培养学生的能力都有积极的作用。 关键词 课堂讨论 问题 合作交流 优化策略 数学课堂是一种有助于增强学生主体意识、调动学生学习积极性；有助于培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯；有助于培养学生数学交流能力；有助于提高学生的思维能力，形成良好数学品质的数学活动。其实我们不难发现这种好的教学方式，并非在任何时候，对任何内容都适合。什么时候讨论？讨论什么？怎样讨论？这些问题如果教师处理不好，讨论就可能会失去意义，甚至会影响正常的教学过程。选择好讨论的内容 选择什么样的问题进行讨论才更能体现讨论的价值，才能更好地发挥学生的主体地位呢？笔者认为，一些简单的、学生个人很容易解决的问题，根本就不需要讨论讨论应放在知识的重、难点之处，教材的重、难点是一堂课要抓住或要突破的知识点，学生往往会遇到一些普遍性的疑难问题。因而，在此组织学生讨论，让学生主动获取知识比教师反复地强调“这是重点、难点，大家一定要认真学”的效果要好的多。 （3）在问题的疑难处展开讨论，有助于思维发展。学生在学习数学过程中，对抽象的数学知识，会产生理解上的困难，在知识的处理与转换时易发生障碍，教师应及时给与启迪引导，帮助学生调整自己的思维活动，排除障碍，继续思考，从而攻克疑难问题。 ⑷解决方法呈现多样化时，适于组织引导学生讨论。在学生学习的过程中，由于思维水平的差异、思维角度的不同、思维策略的不同，对同一问题，有时会产生不同的思维方法。 现行教材中，常常会出现开放性习题，如“一题多解”、“一题多变”的情况。这类题目的答案不唯一，由于初中学生思维较单一，往往得不到多种答案，这时候采用讨论的形式效果比较好。 【案例】 梯形面积等分 问题1：如何作一条线段将△ABC的面积一分为二？ 生1：作中线！ 师：对！根据三角形的面积公式，△CAD和△CDB等底同高，所以面积相等，这样的线段有三条。 问题2：如何作一条线段将梯形ABCD的面积一分为二？ 学生画图，独立思考，然后交流讨论，形成方案。 生1：只需要作出梯形上、下底中点的连线即可 （此为方案一，如图所示） 师：为什么呢？ 生2（补充）：分成的两个梯形等底同高。 生3：我还有一个方法，取DC的中点G，连接AG并延长， 交BC的延长线于点E， 则S梯形ABCD=S△ABE。取BE的中点H，AH即为所求 （此为方案二，如图所示） 师：好！这名同学运用梯形的常见辅助线，把梯形的面积平分问题转化为三角形的面积平分问题，体现了数学的转化思想。 生4：我发现在方案一中取EF的中点H，过点H任作一条直线与AD、BC相交即可（此为方案三，如图所示） 引导小组讨论：以上各种方法有何异同，并进行初步的分类,组织学生汇报、交流, 通过互动交流，对问题进行初步的分类、归纳、概括。组织学生对所获得的方案中某些需要运用代数计算或几何推理才能确定直线具体位置的问题进行进一步探究,教师深入各组指导，捕捉资源、分析整合。 3、加强讨论的组织和指导 ⑴讨论的组织。讨论没统一的组织模式，但我们应量多地采用小组讨论、同桌讨论，少用集体讨论，因为小组讨论的参与率和有效性较主。既使一些比较复杂的问题，我们也可以把它分解成若干小问题后，放到小组中来尝试解决。在小组讨论中应指定小组长负责组织讨论，促进全体学生参与，使讨论有序、有效地进行。 【案例】如右图，在斜坡的顶部有一铁塔AB,B是CD的中点，CD是水平的，在阳光的照射下，塔影DE留在斜坡上。已知铁塔底座宽CD=12m，塔影长DE=18m，小明和小华的身高都是1.6m，同一时刻，小明站在点E处，影子在坡面上，小华站在平地上，影子也在平地上，两人的影长分别为2m和1m，那么塔高为（ ） A. 24m B.22m C.20m D.18m 师：大家谈谈自己的解法（6人一个小组相互讨论反馈与交流，经过5分钟课堂讨论后学生各抒己见） 师：学生1，请说说你是怎么答对的？ 学生1：我当时想用相似三角形的有关知识来做，但发现解决不了，于是就蒙了一个，结果就对了。（其余学生轻笑） 师：与她一样有着好运气的请举手！（其余三名学生举起了手） 生：铁塔上的斜拉线段可以删掉一些 师：太巧了