听前预测策略初中英语听力教学的运用.docVIP

听前预测策略在初中英语听力教学的运用 　 【摘要】听前预测策略是听力理解的有效策略。培养学生的听前预测策略有助于提高他们的听力理解能力。本文先分析了听前预测策略听力教学中作用,再阐明如何培养学生在听力训练运用听前预测策策略，提高听力理解能力。 【关键词】:听力策略;听前预测策略，提高听力理解能力 听力训练初中英语教学已经成为不可缺少的部分，我们正在使用的Go for it这本教材中也安排了很多的更贴近实际生活听力训练。然而课堂听力训练中发现：不少学生难以完成任务。经调查分析他们听不懂的有四方面的原因：1.语速太快2.无法记住所听的内容3.反应慢，不能马上理解4.精神紧张；同时观察发现很多教师平时听力训练时模式单一（放录音、听录音、对答案 ）。经过几年的摸索发现恰当地运用听力策略，尤其是听前预测策略来指导课堂听力教学能提高学生的听力理解能力。 1.听力策略和听前预测策略的概述 著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能， 听是一种创造性的技能。在所有的学习策略中，元认知策略是一种较高层次的策略。它指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。一旦学习者具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择合适的学习策略，并对策略进行调控和评价，必要时对计划进行修订。 随着第二语言学习策略的研究肯定了元认知在语言学习中的重要作用，元认知策略的运用潜力也逐渐被人们所认识。许多研究证明，元认知策略与元认知策略的培训与听力认知策略的培训相结合，对激发学生的学习动机、提高学生的认知和元认知水通过平、优化学习方式、增强自我监控能力和提高学习成绩都有十分积极的作用，因此对于语一言环境缺乏、学时少而教学内容多的初中英语听力教学具有积极的启发意义。可以考虑将运用元认知策略，着眼于帮助学生认识、巩固和合理运用学习策略，减少听力时的盲目性，提高听力能力（尤其在听前）。OMalley J.M.and A.U.Chamot,1990 Learning Strategies in Second Language Aquisition Camb ridge CUP.在我国,听力策略的研究从20世纪90年代进入初步发展阶段,在90年代末进入快速发展期。 从心理语言学角度上讲，预测是语言产生和理解过程相互作用的媒介，是运用语言和学习语言的基本技巧，是理解口头语言的重要程序。著名的教学法专家Ur(2000:16一142)对“预测”是这样解释的:当学习者听到听力材料的前半部分，可以根据预测已听内容猜测下文的确切含义，即便猜出的不是精确的词语。换而言之，预测是根据已知信息和以往经历将要听到的话作事先推断，最大限度地获得未知信息。高效率的听者总是会在听前依据各种信息对将要听的内容做一定的预测，这种听前的准备活动激活了听者长期记忆库与听力材料相关的背景知识，使得听者在感知信息后能够利用这些背景知识来产生意义。如果没有这种听前的准备活动，听者对将听的内容毫无概念，他就会失去或不会利用理解所必需的相关背景知识而不能或较难理解即使是一篇音、词都不陌生的听力文章。在语言学家概括的2项听力策略中，其中有6项涉及到预测策略，可见预测在听力理解中的重要性。reading/doing my homework/sleeping.预测策略的运用有助于扩大学生的语言输入信息量，对即将听到的内容不会觉得陌生。 3.预测策略的培养途径 听力训练有非常多的形式：将听到的词或句子选出来、配对题、真假题、填充题、选择题、完成句子题、图表完成题。在正式聆听前，根据标题、图片、问题或选项来预测会有多少人说话，他们会做什么，说什么和会用什么字。 ３.１根据标题预测 标题往往是一篇材料的核心。运用标题的“信息聚焦”特征对语篇进行预测，推测语篇待现信息。平时听力训练中根据听力语篇题目,让学生通过话题预测待现信息。 根据ID card of my partner’s pen pal这一标题可以预测听力材料会出现(Whats your pen pals name? How old is your pen pal? Where is your pen pal from? What language does your pen pal speak? What does your pen pal like?)等句型。 ３.2根据图片预测 图片的更直观，信息含量比文字多。学生更容易理解。在八年级课文中呈现Tina和 Tara的照片，要求学生听出Tina和 Tara的不同并填入表格。放听力前让学生根据图片描写Tina和 Tara。这样不仅熟悉了单词，而且猜出用哪些词来描写Tina，哪些词来描写Tara。 ３.４根据问题或选项的预