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学生心理健康教育研究课题结题报告 　　　学生心理健康是学生发展的前提和保障，学生的心理健康教育历来不太被重视，“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”在素质教育提出若干年以来仍旧占据学校的主导地位。近些年来，儿童、青少年的心理问题有上升的趋势。据北大精神卫生研究所研究员王玉凤介绍，我国17岁以下未成年人约3.4亿，保守估计，有各类学习、情绪、行为障碍者3000万人。其中中小学生心理障碍患病率为21.6%至32.0%，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。据北京师范大学发展心理研究所沃建中博士主持的“中小学生心理素质的建构与培养研究”课题组的大型调查，我国存在心理问题的初中学生占17.1%，其中有异常心理问题倾向的占14.2%，有严重心理问题的占2.5%；这些都说明中学生确实存在着心理健康问题。 　　　我校处于城乡结合部，家长对学生心理健康教育普遍是盲点。许多家庭缺乏文化氛围，有的家长工作之余忙于喝酒，赌博，或忙于发财致富，放松了对孩子的教育，导致孩子放任自流，走向堕落；有的家长品行不端，行为放纵，对孩子起了一定的负面影响；更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度，使孩子娇生惯养，受不得半点艰辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出现偏激行为。即使对小孩严格要求的家长也有不少总想把自己的期待强加给子女，而对于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素质方面的培养置之不理。调查发现，我校有37.40%父母的管教方式为“溺爱”，31.71%为“要求过严”，而“放任不管”的占14.63%。因此对我校心理健康教育尤为必要。那么，学生心理健康教育的内涵是什么?学生各类心理状态是如何构成的?如何对学生心理状态进行有效的辅导和调节形成健康的心理，是本课题研究的重点。 一、学生心理健康教育的内涵的研究 学生心理健康教育是根据学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。在我国心理健康教育实践的发展过程中，虽然各学校在其内容、目标、形式和方法等方面是大体一致的，但是提法却各异。比较常见的、至今仍在使用的有：心理卫生教育、心理品质教育、心理素质教育、心理教育(简称为心育)，还有心理健康教育。这类提法含义基本一致，都离不开“心理”二字，最终还在于教育，即成为教育内容的一部分。还有一类提法也比较普遍，如心理咨询、心理辅导、心理治疗、心理诊断等，这类提法沿用了专业的术语，在学校系统内主要是作为广义的心理健康教育的组成部分来使用的。 　　我们认为心理健康教育与德育工作有密切的联系，但不能用德育工作来代替，也不能取代德育工作。不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题。不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育。心理健康教育应符合学生的身心特点，帮助学生解决成长当中的困惑，引导学生正确的面对自己面对生活，积极乐观的生活学习。学生心理健康教育可以从不同的角度进行。从活动形式可以设计个体体验和小组体验，团体讲座和个体辅导。从教育内容上可设计为潜力提升，人际关系培养，情绪的调节，心理偏差纠正。 　　学生心理健康的表现途径也多种多样，健康的孩子一般活泼上进，人际关系较好。心理不健康的学生往往表现较为叛逆----网瘾早恋厌学等令人头疼的现象就是心理健康教育缺失的特例。在研究中发现，学生的行为往往反映了学生的内心的需求。如早恋的学生一般家庭关系不是很好，内心需求温暖或依靠。厌学的学生往往是自信心备受打击的学生。学生心理健康教育的内涵是十分丰富的，但其核心是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。 二、我校学生的心理状态研究 我们对1260名中学生的心理状态的调查分析发现，学生心理状态处于被动状态、消极状态的人数占了大约一半，消极学生要么对学习没有兴趣，要么与老师和学生或家长的关系不好，要么迷恋上网，要么打架逃课。。。。学生的这种状态已经被家长和老师意识到，他们也做了部分工作，但是收效甚微。其实，学生心理状态既是活动主体的内在心理体验，又是活动主体的外在表现，学生的行为背后一定有一个对应的心理情结。正如弗洛伊德所说:凡人皆无法隐瞒私情,尽管他的嘴可以保持缄默,但他的手指却会多嘴多舌。 中学生的心理有如下特点：1、自我意识高度膨胀。少年期是人类第二个自我意识发展高峰，也是最重要的一个时期。孩子在这个时期希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。2、性意识的骤然增长。关注自己身体的变化，对异性神秘并好奇，表现出更多的