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点燃思维火花 激活英语课堂 常州市博爱教育集团 朱明晖 古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话点明了思与学的密切联系。思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。因此在英语教学中，教师要通过听、说、读、写训练，培养小学生思维想象力，从而更快地提高他们的英语水平。笔者在教学实践中作了以下尝试： 一、给学生自主的空间，培养学生独立思维的能力。 教师在教学过程中应当给学生一个开放的空间（open space），这对于培养他们自主性和创造性大有裨益。比如在进行二十六个英文字母的教学时，教师要鼓励学生发挥想象，独立寻求记忆的好方法，学生想怎么记，就怎么记；怎样记方便，就怎样记，所谓“八仙过海，各显神通。”有的同学说，B像一个耳朵，也有同学说1加3 不等于4而等于B；有同学说J像一个鱼钩，也有同学说J像倒着的拐棍。教师对这些独特的想象没有干涉的权利，只有肯定的义务。再如，教师在布置作业时，不要仅仅局限于对词句的抄写，可布置一些能培养学生独立思维能力的特殊作业。如：制作单词卡，日常用语归纳册等等。当学生的听说水平达到一定的高度时，可以在每节课前开展一个“everyday talk”，教师不要给学生限定范围，让学生想说什么就说什么，大胆想象，自由发挥。 二、创设情境，培养学生主动思维的能力。 思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力，动机在需要的基础上产生，因此，在课堂教学中，教师要潜心创设情境，刻意营造思维的氛围，找准切入口，激发学生思维需要。比如，在教学“Whats his/her/the boys /the girls name?”时，我下载了许多奥运冠军的图片给学生看，并让他们用图片进行对话，整个课堂都沸腾了，每个同学主动的，热切的使用新语言，学生的热情洋溢到了极点。原本我设计出的问题只是间简单单的看图片说姓名，可是学生到最后已经不满足于此。他们纷纷向我讨教教练、射击、跳水、金牌、羽毛球等等的英语单词，连平时缩在角落里不肯发言的同学也变得勇往直前。普普通通的一堂提问人名课，转眼间成了奥运专线竟猜分会场。学生身上蕴藏着丰厚的独立主动的探索精神，而教师需要做的就是运用适合个性和创造思维的教学方法，一旦开了这个阿里巴巴的门，学生便会如饥似渴的积极主动摄取知识，而不用教师赶小绵羊似的威逼利诱。Who is the boy with big eyes?”的教学时，教师可设计一个换词练习的操练，启发学生利用现学句型和已学过的相关单词进行推测和重新组合，从而造出了一大堆句子：“Who is the girl with a small mouth?”；“Who is the woman in white?”；“Who is the student with short hair?”等等。又如牛津小学英语5B中教到昆虫“Insect”时，我让学生用所学单词“ant”造句，规定所造的句子不能重复，最后看学生能造出多少个正确的句子。 S1: Ants are small. S2: Ants are very busy. S3: Ants can carry big things. S4:Ants work in groups. 这时，学生会一下子想不起来还能说什么，教师就可以适当的引导一下。 T: I like ants. 此时，学生的思维有了一定程度的扩展，马上课堂上又出现了学生踊跃举手的场面。 S5: I like watching ants. S6: They’re so funny. S7: I like playing with ants. S8: My English name is Ant. 由此可见，一个普通的单词之所以引发小学生的强烈的表达欲望，靠的就是发散思维的训练方式。这种训练方式，激发了学生学习的积极性，使他们能在更大的范围内寻找与所给的词语相关联的词汇，从而使学生能够“活用”从课本上学到的英语。 四、强调求异原则，培养学生创新思维的能力。 人云亦云，不利于创新，邯郸学步，终成废物。在教学中面对问题时，教师不急于把答案告诉学生，要鼓励学生积极思考，大胆发言。对学生的发言不要马上下“Yes.”与“No.”的结论，这有时会挫伤被否定的学生的积极性，影响课堂踊跃发言的热烈气氛，甚至会熄灭求异思维的火种。如三年级的教材中有这样一组对话：A:I like…B:Me too.在教学中，我故意对一位男生说：I like skirts.使其无法按课文套路说出Me too.激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式，又如在学习How are you?I’m fine.Thank you!时，我故意装做生病的样子，引导学生了解当你身体不好时该怎样来回答，而不是一味地照