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课堂识字三部曲 临湘一完小 李日丽 汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。然而，识字教学历来就是语文教学的一大难点。在多年的语文教学中，我深有体会，也琢磨着怎样才能让学生快乐、主动、扎实地掌握好汉字。 我任教的是三年级语文。学生对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首有了一定量的掌握，因此在生字教学中，我便有了培养学生自主识字的想法。三年级的学生已经能够自己利用音序和部首查字法查找生字，做好课前预习。课堂上我便采用我的识字三部曲来引导学生进行自主识字。 第一步，认一认。 在识字教学活动中，学生的识字兴趣关系到是否能够“主动获取，形成能力”。只有当他们以极大的热情投入到识字活动中，才能迸发思想的火花，使识字学习变得轻松、有趣起来。因此，教师要寻找新径，避免被动枯燥学习，着力为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发自主识字的兴趣。?在每次学习新课前，我便布置学生做好课前预习，利用字典或词典给生字注音组词。对于预习情况做得好的学生，我会把他们的课本展示出来，并作为范本进行教学。学生看到自己的预习被展示，能获得一种成就感。课前预习的兴趣越来越浓厚，字也写得越来越好。 教学生字时，第一步做到先认后读。我首先出字本课生字，说：“你会认哪个生字？”尊重学生喜好，让他们自主选择熟识的生字进行认读生字、组词，并说出部首及音序。因为课前预习做得很充分，学生在认读生字时，表现得十分踊跃，都想在其它同学面前表现下自己。在认读的过程中，我会让学生来作评价，及时纠正不正确的读音，激发他们的自主学习意识。认完以后再让发音准确的学生上讲台当“小老师”领读生字，充分体现学生学习的主体性。能领读生字的同学就像老师一样在讲台上教学生，他们觉得这样的“小老师”很了不起。于是，也争着想当“小老师”。然后再进行抽读，检查学生认读生字的情况。抽读的形式有开火车读，指名读，齐读多种形式。由于我会适当地对他们那些读得准，声音响亮的孩子翘起大拇指，学生在读生字时都表现得十分积极、自信。 第二步，记一记。 我们在学习每一课的生字时，不但要让学生会读这些生字，还要引导学生记住它们。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。我们也应该提倡“童言无忌”，让孩子们敢于畅所欲言，勇于开阔思路，乃至异想天开，自然会拓展他们创造的潜质。这个年龄段的孩子，他们的特点是喜欢表现自己，得到别人的赞赏。在课堂上教师可以大胆让孩子进行交流和探讨，分享自己识字的好方法，赞扬他们一些独特的想法，让孩子们真切的感受到识字是快乐的。这样，他们自主识字的劲头就会更足了。 认读完生字，第二步做到先说后记。我会让学生小组交流：你记住了哪个生字？你是用什么方法记住它们的？在这一个步骤里，我让学生根据自己掌握的识字方法记住这些生字。比如说，加偏旁、减偏旁，换偏旁等方法给生字找朋友，通过对比记住生字的字形。通过小组交流，学生的思路打开了。他们很快能找出生字朋友，并说出自己的方法。比如，在记生字“叮”时，学生是这样说的：“我记住了‘叮’，‘叮嘱’的‘叮’，因为跟说话有关，所以是‘口’字旁。”也有的学生是这样说的：“我记住了‘叮’，如果把‘盯’的‘目’字旁换成‘口’字旁就成了‘叮嘱’的‘叮’。”对此，我也是鼓励他们：你的方法真妙！你的方法真棒！受到鼓舞的孩子的学习兴趣更加浓厚了。他们都抢着要说出自己的识字方法。方法多了，学生的生字也记得牢了。 第三步，写一写。 学生不仅要把生字读正确，还要把生字写正确，写好字的间架结构。在指导书写的部分，做到说写结合。我先让学生先观察，交流，说说哪个字同学们最容易写错。教学时，我是这样说的：“请同学们用你们的火眼金睛找一找，哪个字最容易写错了？”一说完，学生仔细观察，他们马上就能找出难字。对他们的回答我总是表现出惊讶的语气：“你真厉害！”“你真了不起！”“你观察得真仔细！”接着让学生自己去发现生字的结构，笔画，与学生一齐探讨生字的书写。引导孩子不但要把生字写正确，还要把字写得美。对于书写工整美观的作业，我也会及时展出，树立书写榜样，激励学生用心把字写好。