小学数学论文：第一学段解决问题教学的思考.docVIP

小学数学论文　 继承 发展 创新 ——对第一学段解决问题教学的思考 　　 【摘要】从传统应用题教学到现在的解决问题是小学数学课程内容变化较大的部分。本文以小学第一学段解决问题教学为基点，深入探讨如何在新课堂教学模式下继承传统应用题教学的经验精华加强对问题结构的建构、数量关系的分析、解题思路的教学，并与时俱进地进行改革和创新，从而真正意义上提高学生解决数学问题的能力。 【关键词】解决问题　问题结构　　数量关系　解题思路 随着新课程改革的推进，解决问题课型在“你知道了什么？”“怎样解答？”“解答正确吗？”三步曲引领下,向我们展示了一场又一场开放而有活力的新课堂模式，耳目一新的三大教学版块，内容丰富，学生在读、画、写、思中学习、回顾，生机热闹一片。然而，繁华似锦之后，我们的“问题”也接踵而至了。 题：红花有15朵，比黄花多9朵，黄花有几朵？ 红花有15朵，黄花比红花多9朵，黄花有几朵？ 这两道简单的解决问题，一年级300个孩子中有高达15％”结束，那么是不是传统应用题“套模”式方法比我们现行的解决问题教法更具优势？我想答案是否定的。那么传统应用题有哪些方法是值得我们借鉴与继承的，又有哪些是需要改革与创新的，这是值得我们思考的地方。在现行的解决问题教学中，我们如何使开放的情境教学适当的“收一收”以更结构化的形式出现？ 对于数量关系有了一定的“思考”，是不是该做文字式的“提炼”？“回顾与反思”是不是可以和解题思路融合一体？基于这些思考，我们进行了一些实践： 要重视对问题结构的构建 课程标准第一学段中，常以图画、对话、表格或图文结合等各种形式呈现，将枯躁的数学融于情境之中，这样的方式符合学生的心理特点，同时富有趣味性，但是，低段学生受思维水平及生活经验限制，有些时候不会从情境图中获取有用的数学信息，或是获取的信息是片面的，没有关联的。如： 师：小朋友，小企鹅也想考考我们了，你知道冰山后面藏了几只小企鹅吗？ 问题一抛出，有的孩子举手说冰山后面藏了2只小企鹅，有些说藏了4只，还有的说后面应该没有小企鹅了，因为他们都跑出来了，从中不难看出在这节课里，学生还没有建立解决问题的问题结构意识，他们只是依据右边有4只小企鹅进行毫无依据的瞎猜。 这就需要我们从一开始就重视对问题结构的建构，让孩子们知道解决一个问题至少得需要两个相关的数学信息，在教学时可结合传统应用题教学的“标注”法，在“读”“说”“找”题中感知结构，理解题意。 (一) 抓住关键“读” 对问题结构的了解是解决数学问题基础的基础，读题是了解问题结构的一种有效方法。研究表明，动态的、变化的物体或声音容易引起人们的注意，因此在教学中教师可将关键字、词从图中提炼形成简明扼要的数学语言并读慢、读重，每读完一个信息或问题则顿一顿、停一停，使孩子们在停顿中体会实际问题的基本结构。 如： 读题时，教师可适当的将“一共”，“摘了”，“还有”几个字词突显出来，在读信息的同时辅以手势指图，再以“横线和波浪线”标注出信息和问题，读完稍做停歇，让孩子们对解决问题的基本语言结构有一个初步的感知。 (二) 及时有效“说” “说”的过程即是理解、思维的过程，因此在教学过程中一定要尽可能多的让学生说，通过说来理解、感知问题结构。一年级上册在认数等内容的教学时，就可以有目的有计划地引导学生从动态变化的情境中体会数学问题的存在。如： 教学时可让学生试着说一说：计数器上有2颗珠子，再添上1颗珠子，现在有3颗珠子；原来有4只小猫，又跑来了1只小猫，一共有5只小猫；当学生可以完整地说出三句话时，可进一步引导孩子们将最后一句话改成问题。这样的引导有助于学生逐步熟悉数学问题的基本结构，并在问题结构的构建中初步体验数量间的联系。 (三) 圈圈点点“找” 低年级学生受自身思维限制，他们对于题目中出现的数字符号经常眉毛胡子一把抓，任意“组合”，仔细分析，出现这种情况最主要的原因还是学生的问题结构不强，因此，我们设计了下面这样的框图表格。 信息一 　信息二 问题 　　　　 回到刚才的企鹅图，画面的问题是“冰山后面藏了几只小企鹅？”，右边已经有4只企鹅了，依据框图表格，孩子们马上会想到去找相关的另一个信息，而不是弃信息不顾凭个人喜好瞎猜一通。这样的表格在让学生强化感知问题结构的同时，也使他们对相关数量之间的关系有一个初步的感知。 另外，在有多余信息出现或根据多个信息提出不同的数学问题这样的题型时，也能帮助学生很好地找出相关联的信息及问题。如一下： 这一题我们没有直接出示问题，而是让学生先去思考梳理相关信息之间的联系,然后再试着组合信息并提出合理的数学问题。 学生作品完成过程： ( 信息一　　　　信息二　　　　　　　信息