小学数学论文：谈数学教学中学生创新维的培养.docVIP

让思维向深处漫溯 ——谈数学教学中学生创新思维的培养 　 【摘要】 教育的使命是让每个人发展自己的才能和创造潜能。小学数学课程是一门极富启迪学生心智、培养创新能力的课程。在小学数学教学中，如何把培养学生的创新能力，不失时机地贯穿于课堂教学的始终，使得学生的创造潜力得以很好地开发，那就需要我们在教学中关注学生创新思维的培养。本文对如何在小学数学教学过程中培养学生的创新思维进行了较详细的阐述。 【关键词】 数学教学 创新思维 培养 联合国教科文组织在“学习内在的财富”报告中指出：教育的使命是每个人（无例外）发展自己的才能和创造潜能。随着新课改的不断深入，创新教育已成为当今教育教学改革和实践的重要课题。九年义务教育课标明确提出：“义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。”因此，“为培养学生的创造性而教”应成为每位数学教师的基本要求之一。而创新思维的培养对于提升学生的创新能力有着至关重要的作用，培养学生的创新能力重在培养其创新思维。下面就小学数学教学中如何培养学生的创新思维谈谈自己的看法。 一、凸显思维历程，积淀创新底蕴 从脑功能看，为使学生能够产生创新思维，形成一定的创新能力，其基础要求在于首先要充分学习和操作，作为必要的知识和熟练而规范的技能的准备，在充分感知觉的基础上形成更高水平的思维。教学中教师应让学生综合运用观察、操作、表述、游戏、讨论等多种形式，调动学生多种感官，在活动中引起学生内部思维活动，在此基础上让学生尝试用数学语言表征，经历“基于直观动作的思维——基于具体形象的思维——基于抽象逻辑的思维”的转换递进过程，从而奠定创新思维的基石。 经历基于直观行动的思维。 心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”“解放孩子的大脑”，让孩子多“想一想”；“解放孩子的眼睛”，让孩子多“看一看”；“解放孩子的小手”，让孩子多“做一做”；“解放孩子的嘴巴”，让孩子多“说一说”。化静为动，在教学中让学生通过动手、动脑、动口，在实践中发现问题、分析问题、解决问题，让学生从“等待——解答”态走向“发现——创新”态。在教学“长方形周长的计算”一节中，我出示下面一道题目：计算下面图形(一)(二)(三)的周长。（单位：厘米） 图形（一）学生能根据公式很快计算出，对于图形（二）（三）教师可让学生先试做，然后再指导学生用小棒摆出3个图形。通过摆小棒，学生惊奇地发现虽然３个图的形状不同，但所用小棒的根数相同。于是，学生就七嘴八舌地议论开了：是不是3个图的周长相等?抓住学生迫切想知道原由的心理状态，暗示学生适当移动小棒，会有什么结果？ 2.经历基于具体形象的思维。 通过以上操作，学生发现分别平移图（二）的两根小棒，图（二）即转为图（一）得出了计算图（二）周长的简便方法，有了解决图（二）的经验，计算图（三）就方便了。教师根据学生的描述呈现以下图表，如图： 通过这样的一组练习，加深学生对知识的理解，同时又活跃了学生的思维。于是，当面临类似的新问题时，学生便能迅速准确从大脑中检索、提取相关的信息，形成知识与问题的丰富关联，并最终选择出解决问题的最佳方案。 3.经历基于抽象逻辑的思维。 如在刚才成功尝试的基础上，再出示下题供学生研讨： 若要在楼梯上铺地毯，地毯是从Ａ铺到Ｃ，要想知道地毯总长多少，需测量哪些数据？ 由于学生刚才已掌握了平移方法，那么此时，他们就不易受制于常规的解题思路，而是萌动创造思维的火花，想象出只要测出ＡＢ与ＢＣ的长即可求出地毯总长（即ＡＢ＋ＢＣ）。可见，通过有效的操作，使学生形成多种经验，建立起丰富的表象，促进数学思维向深处有序开展，帮助学生在头脑中进行知识的“再创造”过程，使我们的学生学到真正属于自己的数学。 二、增强问题开放，挖掘创新潜能 创造思维是创造力的核心和灵魂，它包括发散思维与聚合思维两个基本成分。只有使发散思维和聚合思维高度协调，共同发展，学生的创造思维水平才能形成和提高。开放性问题可以启迪学生的指挥智慧、挖掘学生的潜能、激活学生的创新思维，让学生的思维向多维拓展，使学生创新思维能力的提升得以实现。 条件开放，让思考时时伴随。 教师在教学中就应该增强问题开放，诱导学生发散思维，围绕问题多角度去寻求答案，在此基础上进行概括，逐步形成规律性知识。 在“除数是一位数，商中间有0的除法”练习中，我设计的其中一道题目是：（ ）÷8的商中间有0，（ ）里可填几。对于这样的题目学生练习的积极性很高，相继在（ ）里填写了： 808 8008 8