唯一的听众（教学设计）.docxVIP

教学设计课题摘要学科语文学段小学高年级年级六年级单元第三单元教材版本人教版课程名称《唯一的听众》一、学习内容分析1.教材分析本文是第三单元中的一篇精读课文，写的是“我”在一位音乐教授真诚无私地帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成长的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。2.学情分析学生能读懂故事在讲什么，却未必能懂得故事的含义。要引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会作者的感激和敬佩之情。鼓励学生在学习过程中提出不懂的、有价值的问题与同学讨论，并体会课文写作上的一些特点。教学目标（含重难点） 1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。二、教学环境选择√□简易多媒体教室 □交互式电子白板 □网络教室 □移动学习环境三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明激发兴趣导入新课1．播放《月光奏鸣曲》。同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书） 可是，曲子好听，琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。板书：唯一的（理解词语）2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？ 同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：“唯一的听众”是指谁？ “唯一的听众”她做了什么事情？（课件播放音乐，出示课题。）初读课文，整体感知1．你有什么好办法解决这两个问题呢？（好好地读读课文）。2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。3．认读词语：沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 介意 （读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）神圣 悠悠 庄重 无法割舍 大吃一惊（透过这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）4．现在这两个问题，你能解决了吗？（1）“唯一的听众”是指谁？ 相机板书：老妇人这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。交流：（ ）的老妇人（2）“唯一的听众”她做了什么事情？（请同学在初步朗读的基础上，用自己的话说说。）（课件出示本课字词。）朗读体会“没有听众的沮丧”1、第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文1自然段，找一找描写当时我心情的语句（沮丧）。　出示开头几句话，练习朗读。　“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我无数次“折磨”之后下的结论。在他们听起来，我拉的小夜曲就像是在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。”2、抓住“简直是一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词，因为父亲和妹妹是这样评价我的，读出我当时无比沮丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和失望，由此我的学琴之路更加迷茫。（课件出示重点句子，根据学生的回答，出示相应的答案。）品读感悟，有了唯一的听众的变化1．面对困难，作者放弃了吗？没有，因为他对学琴充满了热爱。仅仅凭着我对学琴充满的热爱就能学好吗？（这主要还是得益于那个唯一的听众）请同学们默读3～8自然段，找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。看看这位听众是如何“帮助”我的。2．文中描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来，读读这几句话。（课件相机出示）　◇一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。　◇她一直很平静地望着我。　◇她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……☆第一次“平静地望着我” ：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。⑴①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？　②再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。　③读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧）　可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）⑵是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？划出描写老教授的语言的词句，读一读。　“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”△“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。