科技大学学生职涯教经验的原理与实务.pptVIP

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科技大学学生职涯教经验的原理与实务

科技大學學生職涯教育與驗的原理與實務 國立雲林科技大學技職教育研究所 所長兼師培中心主任 xxxxx 副教授 講師學經歷簡介 學歷 國立台灣師範大學教育心理與輔導系 博士 經歷 國立雲林科技大學技職教育研究所 副教授 兼諮商輔導中心 主任 中區大專校院輔導工作諮詢協調中心 召集人 職訓局中區及南區就業服務中心就業輔導員 督導 大葉大學生涯諮商輔導團 諮詢師 中州技術學院 學務長、諮輔中心主任 專長 職涯心理測驗與輔導、教育測驗與統計 環境背景 大專教育程度以上的畢業生,在學校所學得之業知識、技能和職業興趣產生落差,明顯產生自我探索、職業適應以及職業抉擇自主性不足之問題。 學生接受相關的生涯教育或得到的生涯資訊不足,無法提供學生在生涯決策之際,足夠的資源支援或參考 美國的統計約有平均27%的18歲青年不確定自己的生涯發展方向 台灣的研究則更讓人擔心,因為只有27%的大學生,生涯定向明確 青年生涯自我認同的四種向度 自主定向者: 身歷抉擇危機之後,終能確定其生涯方向 提早定向者: 本身未曾面對抉擇危機,但其生涯方向,已受父母或他人安排而定型,從眾順從聽天由命 延遲未定者: 面對個人抉擇危機,正在尋求定向 茫然無措者:(焦慮) 面臨抉擇危機,因生涯目標不定,而感到焦慮甚至逃避。 生涯不確定的影響 生涯不確定大學生,導致生涯發展延宕,甚至出現自我認同危機 經常焦慮,興趣模糊,缺乏學習動機,成績低落,甚至學習中輟等現象 大專校院學生職涯發展任務 認識並接受生涯選擇的需要,同時獲得有關的資料。 瞭解興趣和能力,以及工作機會的關係。 認清能力和興趣一致的工作領域和階層。 接受訓練與培養技能,方便於就業,或從事能實現興趣和能有的職業。 選擇升學進路,例如升學或是就業。 選擇學校課程。 選擇適當的職業。發展職業技能。 三核心 促進就業力 「就業力」(employability) 指「能獲得初次就業、保持就業、以及在必要時獲得新就業的能力」。 就業力就是獲得及持續完成工作的能力 核心就業力技能架構 如何在高等教育中有效養培就業力 在一般課程中融入核心就業力養成,讓所有學生都有充分學習機會,而不是只侷限於少數專業課程或學程。 重視「從工作經驗中學習」 協助學生建立「學習歷程檔案」 提升職涯輔導單位功能,使其能有效支援就業力教育系統的各個層面。 對於在校生的服務 對於畢業生的服務 與教職員的互動合作 與雇主的互動合作 生涯規劃認知統整模式 生涯規劃認知模式係指個人為瞭解如何做生涯決定與應用資訊於解決生涯問題與做決策的過程。本研究所指之「生涯規劃認知模式」係指大專校院學生從事生涯規劃時,透過其對個人心理特質與外在環境認知的瞭解程度,進而作出生涯決策的歷程。其中生涯規劃認知模式包含三個影響因素,分別為生涯自我特質認知、生涯資訊來源認知和就業市場環境認知。 知己知彼: 四種職涯心理特質與職業環境的關係 職涯認知統整解釋徑路模式 大專校院學生生涯規劃認知統整模式圖 大專校院學生生涯規劃認知統整徑路模式 職業選擇概述 職業選擇係為個體依據、運用所掌握的職業資訊,從自己的職業需要、職業興趣、職業價值觀出發,結合自己的素質特點,尋求合適職業的決策過程。 目的為使人們能夠儘可能找到適合於自己的職業。 職業選擇的原則: (一)獨立性原則(二)現實性原則(三)勝任和難度原則(四)興趣和特長的原則(五)發展性原則。 影響職業選擇的因素: (一)個人方面的主觀因素1.年齡因素2.性別因素3.教育文化因素4.經歷因素5.個性因素。 (二)外在的客觀因素1.家庭因素2.社會和文化因素3.資訊因素4.偶然因素。 層級程序分析法(AHP)在職業選擇之應用 層級程序分析法為將複雜問題系統化,分解成簡明的層級結構系統,對於決策者而言,層級結構有助於對事物的了解,在面臨選擇適當方案時,必須根據某些基準進行各替代方案的評估,以決定各替代方案的優先順序,提供決策者參考。 層級程序分析法(AHP)在職業選擇之應用 大一學生進行定向輔導的必要 在台灣當前的考試升學進路制度設計,大學生在一年級剛踏入大學校園,難免會有許多未曾認真面對抉擇危機,只是被動接受父母或他人對於就讀學系安排的提早定向者, 他們可能隱性的出現在教室或校園角落,卻為了是否轉系,重考,休學,選讀輔系等問題而苦惱。 大學應該提供必要的協助,引導他們進行生涯探索與定向輔導, 即使是已經確認主修學系的大一新鮮人,也值得鼓勵進一步的生涯定向探索,期能在主修領域內外的生涯目標進行更完善的規劃。 國立雲林科技大學生涯定向輔導措施 重視大一新生的生涯定向輔導,而整合校內外各單位資源,以建立符合學生需求之新生生涯定向輔導模式。 學務處,教務處,研發處,諮商輔導中心等單位的生涯定向輔導措施 學務處之生涯定向輔導措施 開

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