合作学习过程中实效性评价研究 一.docVIP

合作学习过程中的实效性评价研究 一、课题的提出 （一）课题的选择 *横向分析 合作学习是当代最有影响的教学改革成果之一。中小学课堂教学因为合作学习形式的加入，一改沉闷的教学氛围，形成了协同努力而产生的竞争局面。但是，由于合作学习作为一种最新的教学倡导，它的价值理念和组织方法的深层次的内涵并没有被充分的挖掘，如何在小学教育中真正落实素质教育，加快我校素质教育的开展？教师必须从培养和发展学生学习的独立性、主动性和创造性出发，去设计和优化教学过程，构建和优化教学模式，探索在教学活动中如何使全体学生积极、主动参与教学过程，成为学习的主体。为了解决这个实质性的问题，克服当前小学课堂教学中的多讲多练以传授知识为主的倾向，以达到素质教育效果的最优化。 *纵向比较 我校上界课题《立足本校实际探索小学素质教育有效途径的研究》，以课程改革为载体，以课堂教学为主渠道，加强学科、活动、环境课程的建设和教学方法手段的更新，加快了各学科的骨干教师队伍建设，形成了以思品、体育等学科为先的特色学科建设体系，充分发展了学生的思想、认知、能力、审美、劳动、身体、心理等诸方面素质，在全面发展的基础上，学生个性得到张扬。致力于构建起小学素质教育的实践模式。学校领导班子经过反复分析讨论，决定选择“合作学习的组织策略及其实效性评价研究“这个子课题进行实验研究。 （二）完成课题研究任务的可行性分析 本课题属中观的课题研究，把学校作为一个整体进行研究，必然有其整体性、和谐性和可操作性；在苏州市教科所和区教委有关专家的指导参与下，加之学校高素质的教科研队伍，从人员上保证了本课题的顺利实施；地方经济的飞速发展，为学校全面实施素质教育，开展教育科研提供了外在的物质条件；加强与高校、市区教科研专家的联系，为学校开展本课题研究提供人力支持。 二、课题的核心概念及其界定 主体性是人作为社会活动主体的本质属性，它包括自主性、主动性和创造性三个基本特征。自主性是对自我的认识和实现自我的不断完善；主动性实质是对现实的造反和对外界适应的能动性；创造性则是对现实的超越，是主体性的最高表现，本子课题——“小组合作学习“目的就是要培养学生热爱学习，活动过程让学生人人参与，成为教学主体，教师做到充分相信每一个学生学习能力和团结协作能力，通过活动，让学生感到自己个性受到尊重，自己是数学中的主人，从而调动学生学习的自觉性、主动性，充分发挥他们的创造性，同时培养他们敢相、敢说、敢做的精神。 作为主体性教育的子课题，它必须符合以下要求： 1．遵循一个理论基础——马克思主义关于人的全面发展学说。 2．坚持两条基本原则——诚心诚意让学生做主人，集体教学，小组合作学习和个别辅导有机结合。 3．围绕四个发展重点——合作性、自主性、主动性和创造性。 4．实现四种能力的培养目标——参与表现、合作竞争、自我调控、实践创新。 三、研究的目标、内容 （一）确立核心点，用“培养合作精神”作为合作学习的价值取向 全国教育科学“十五”规划重点课题“学与教的新方式及其整合研究”课题组成员兰副教授认为：将合作能力的培养窄化为对师生课堂教学行为改变的刻意追求，是合作学习过程中的严重误区。合作学习不只是改变学习的“单干”，从而引导学习竞争，它的重要的，也是核心的价值取向是培养学生的合作品质，合作精神，确保每一个学生在离开学校时能自然地融入社会，成为合格的社会公民。因此，在组织合作学习的过程中，首要的任务不是追求教师教的形式，学生学的形式的改变，而是以合作品质、学习精神为核心的合作能力的培养。合作能力的培养要注重四个方面的素养的形成。 一是应该教会学生“接纳别人”。在合作学习小组内部，要解决“优生”羞于与“差生”为伍，“差生”失去尊严的现象，要使学生惊异地发现，尽管每个人的才智有高下，兴趣有差异，但聪明人有糊涂的地方，才智欠缺的人也有过人之处，学生会从实践中体会到，接纳别人也是在“推销”自己。 二是要在接纳别人的同时，还应该学会“欣赏别人”。相互悦纳。彼此欣赏才是合作成功的基础。教师在组织合作学习的过程中，要淡化引导学生“挑剌”，要强化引导学生看到别人的“长处”、学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。 三是要在合作学习中引导学生“承担责任”。合作学习提倡学生不仅是对自己负责，同时也要对小组同伴负责，真正树立起“我为人人，人人为我”的观念。 四是通过合学习，教会学生掌握合作技能，学会与人沟通。要引导学生学会恰当地表达自己的观点，学会维持、辩护自己的观点，学会能够善解人意，甚至适当地妥协。 （二）选准切入点，用“学习难度”启动合作学习 合作学习不只是课堂教学的唯一形式。课堂上，教师的讲解和示范，学生的自主阅读和操作等等，都是重要的课堂组织行为。以“难度”作为合作学习的切入点，关键点是根据学