画里阴晴说课讲稿.docVIP

《 画 里 阴 晴 》 说 课 稿 浙江省宁波市宁海县第一职业中学 周 稳 2012年11月 尊敬的各位评委： 大家好！ “阴”与“晴”是两种最常见的天气现象。著名画家吴冠中却用它们来阐释他的绘画理念。这也是我今天说课的主题《画里阴晴》。 下面我将围绕：“活水思源—--说教材，教学相长—--说策略、不悱不发—--说过程、跬步千里—--说反思”四个方面开展我的说课。 一、活水思源—--说教材 （一）教材简析 《画里阴晴》一课来源于高等教育出版社出版的，中职教育课程改革国家规划新教材《语文》（基础模块）（下册 ）第四单元里的第三篇文章。 本单元阅读与欣赏部分的学习重点是欣赏散文。 《画里阴晴》一文，作者吴冠中通过叙写中外画家对“阴”与“晴”两种审美趣味的不同感受和采用的不同的表现手法，抒发了作者的独特感悟：艺术贵在创新。 （二）教学目标 根据文章主旨，结合单元教学目标，从学情出发，我拟定了本堂课的三维目标为： 在知识和能力上，我希望学生借此感悟中国画与油画不同的艺术风格，理解作者的艺术观点，感受文章的语言魅力。 在过程和方法上，学生可以通过自主学习、师生互动和合作探究的方式，进一步感悟作者的艺术观点。 在情感、态度与价值观方面，我希望本文能唤起学生对“创新精神”的思考，培养学生的创新意识。 （三）重难点 有了目标就有了方向，有了重点就有了核心。 本堂课的重点在于引导学生把握文章论述的中心，学习借鉴作者的艺术观点——艺术贵在创新。 由于本文是一篇文艺散文，涉及到绘画方面的知识，所以要引导学生感受不同的绘画艺术风格是难点之一，对职高学生而言，感悟文章的语言魅力同样也是一大难点。 二、教学相长—--说策略 （一）学情分析 有位专家曾经说过：“我们想引领学生到那里去，那必须首先知道学生现在到底在哪里。”所以在进行教学设计时先要进行学情的分析。 我所授课对象的对象是职高高一动漫班级的学生。 1.职高学生语文学习基础普遍不好，学习能力参差不齐。但他们大多思维活跃，对新鲜事物存有较强的好奇心。 2．由于是动漫班级，经过一个学期的美术课学习，他们初步具有一定的绘画与色彩基础，这也是我在执教这篇文艺散文要充分利用的地方。 所以，《画里阴晴》一文，我也是一直把它作为美术大类专业的重点授课篇目。 （二）设计理念 我的教学设计理念是： 1.以学定教。以“学生的发展为本”是新课改的核心理念。所以，教师应该依据学生的兴趣、状态、发展规律来，并做出教学内容、方法的语文跨学科—--说过程 （一）准备阶段 1．学生的准备：学生分成两组，结合现有的专业知识，上网查找资料，初步了解“水墨画”和“油画”的相关知识。 2．教师的准备：网上收集相关资料，按照“教学设计”要求，制作多媒体课件。 （二）实施阶段 45分钟的课堂教学，我又分为4个教学流程：激趣导入，设置悬念（约5分钟）；美读感知，交流体悟（约20分钟）；合作探究，质疑深入（约15分钟）；活动体验，拓展延伸（约5分钟）。 1．激趣导入，设置悬念 按照课前准备的要求，两个小组的学生分别派代表上台，并且出示实物画作，给我们大家初步介绍“油画”和“水墨画”的相关知识。 结合学生专业背景，调动学生，激发学生学习兴趣，也检查了预习的效果。 在此基础上，我出示了吴冠中的画作《江南小镇》，请学生们评价吴冠中的画作，更接近哪一种绘画的风格。 在简要介绍了作者吴冠中之后，我抛出问题“曾留学法国学习油画的吴冠中，为什么画作却更接近中国水墨画的风格呢？ 设置了悬念，任务驱动，学生的求知欲望一下子被激发起来，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 2．美读感知，交流体悟 “感人心者，莫先乎情。”情感参与是课堂教学的催化剂。在本环节中，我先播放配乐朗读，为学生创设意境，学生边听朗读边思考，为接下来的感知、探究奠定充分的情感基础。 美读之后，我引导学生回到文本，寻找答案“西洋油画家和作者对待阳光和阴雨的感受有什么不同？” 这种从文本中寻找答案，相互交流的过程，也就是对文章内容感知的过程。 在师生互动中，学生明确了：西洋派---- 投靠阳光，陶醉阳光的，这个关键字是“晴”，西方油画的风格是写实、明朗、鲜艳。而作者----喜欢画阴天和微雨天的景色，这个关键字是“阴”，中国水墨画的风格是：写意、轻快、湿润。 而为了加深学生这种感悟，在重点分析“默看细雨湿桃花”一句这个“湿”字的独特味道之后，我进一步提出，在对雨意和“湿”的独特感悟上作者是不缺少知音的。 请学生回忆关于雨的诗句，简单互动交流。 学生回忆起了： 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归； 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风； 这个教学环节的设计既能够调动出学生原有知识，活跃课堂气氛；又加深学生对文本的感悟与理解。学生也不难感悟到，雨湿的山水草木有着别样的韵味、情调，表达着不同的意境