高中英语高中英语语法与词汇《StructuresinUse、GrammarinUse》().pptVIP

掌握too…to…的不同含义。 be+形容词（副词+enough to do sth.“足以…以至于可以干 too … to do sth.太…而不能（否定含义） too + willing / ready / glad / anxious to do sth.等时，too 的意思是very的意思，此时是肯定含义“非常乐意做某事/非常着急想做某事 The question is simple enough for us to answer. The question is too difficult for to answer. 3. The young man is too willing to do the old living around here. 非谓语动词作状语大多相当于一个状语从句 If you work hard, you’ll succeed. Working hard, you’ll succeed. 4．there be 结构作状语时，非谓语形式为there being. 不定式作结果状语与分词的区别 　　　 追问三次 　　　与“采访”策略一样，“追问三次”也是促进学生深入交流的一个策略，但本策略更深入。 1．基本操作：针对一个问题，通过不断追问，引导交流走向深入。下面一些模板可供追问使用：·我不明白你讲了什么？·你是怎么知道的？·为什么这样讲？·如果是这样，那么……·从什么地方可以看出来？·你能换一种讲法吗？，请举一个例子。·你的观点与A的观点有什么相同的地方与不同的地方？·你的观点与B的观点有联系吗？·你的观点与上节课的……有什么联系？·你是支持还是反对A的观点？追问的过程也是一个深入理解的过程。 　 2、 温馨提示：学生间的追问往往脱离主题——请教师与学生示范对话，让学生体会；如何追问——模板贴到墙壁等醒目的地方，让小学生随时能看到；设立追问员。 高效课堂的基本流程 1、创设情境，引出课题（导入） 2、出示学习目标 3、学生自学、对子对学、小组群学（合学） 4、展示（个展、组展、班展） 5、学生点评、教师点拨 {实施学习目标} 6、小结、拓展、提升（盘点) 7、反馈检测（检测学习目标） 8、（小组个人自我反思） 记忆方法：（序：导入）出示学习目标——实施学习目标（3学3展2点1评）——检测学习目标（尾：反思）；环节核心 学——展——点——结——测（先学再展后点（教），当堂检测练。） 　　　 小组总结 　　　小组合作很热烈，但结束时间起小组总结出什么观点时，学生往往自己讲不清，他们都只顾讲了，没有总结……如果有了“小组的总结”，短短的一两分钟，便可解决这个问题。 　　　1．基本操作：合作学习结束前两分钟，教师（或时间提醒员）提醒大家：现在停止讨论，开始整理与总结集体的观点。于是不论学习任务是不是完成，负责人都应该组织大家停止讨论，进入总结。提炼中，组织者可使用下面的模板：·大家看一看，我们组的观点是不是……，大家对我们组的这些观点还有什么意见……·经过讨论我们组最核心的观点是…… 　　2．温馨提示：学生总结时容易发生争论——将争议观点与没有争议的观点分类，最后交流时，可以将其直接告诉大家“我们组有两个不同的观点……总结时，学生也记不住刚才讲了什么——做好小组记录，交流时使用记录本。时间不够——设小组时间提醒员：采用音乐提醒：合作结束前两分钟，播放“音乐”，音乐一响，表示应该进入总结阶段，音乐声一停，合作时间也结束了。 　　　 汇报他人的 　 在集体交流时，学生往往只关心自己的观点，对他人关注不够。“汇报他人的”策略，则是让学生汇报其他人或其他组的观点，他们便不得不关注他人的观点了。 　 基本操作：本策略需要与其他策略联合使用。使用诸如“黑板记录”、“交流墙”、漂流本”等策略，要为“汇报他人的”创造条件。在集体交流前先告诉大家：不汇报本组的观点，而是汇报其他组的观，并要发表自己的看法。被汇报的小组或同学可回应汇报者的支持、质疑或反对。 实施高效课堂九个小创意 组长交流 小组长是小组合作的核心人物，组长能力不同，小组合作的质量自然也不同：有的小组同学互相欣赏、互相鼓励，有的小组矛盾重重、充满指责与抱怨。“组长交流”策略便是通过组长的调整，改善弱组的合作质量，扩展优质合作小组的文化。 1．基本操作：请“优秀小组”的小组长到“问题小组”当组长；“优秀小组”另外产生一名新的组长；而“问题小组”