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基于儿童前概念的科学过程设计 ——《水结冰了》教学案例 一、案例背景 1.我校积极推行“听班制活动”，提高常态研修质量。“听班制”活动为我们提供了更广阔的交流展示与交流平台，同一学科教师和不同学科教师都能够积极参与常态研修，并及时开展交流，在唇枪舌剑中产生思维碰撞的火花，为每位教师带来了新的学习动力。 2.寻回属于儿童的科学本真之风正席卷着温州市小学科学教育，为学生发展寻找更好的联结点。在科学学习过程中很多儿童都是带着与他们观察到的现象有关的各种想法和解释进入科学课堂的，即使他们还没有系统地学习过有关的学科知识。这些想法甚至在与实验结果或教师的解释不相一致时也还继续存在。为帮助学生重新组织对自然现象的概念，在科学教育过程中给学生提供与某些关键概念有关的广泛的学习体验机会是很有用的。 二、过程再现 （一）比较观察水和冰 1.师：（出示水）这是一杯水，它有什么特点？ 生：会流动，没有固定的形状，会占据空间，是液体，无色，无味，透明…… 师：恩，我们对它非常熟悉，我们也知道我们的生活离不开它。 师：（出示冰）这是一块冰，它和水有什么相同和不同的特点呢？请大家拿出记录单，进行观察，并记录在维恩图中。 2.学生观察比较记录。 3.交流：它们有什么相同和不同点？ 生： 设计意图：通过观察比较，发现水是液体，冰是固体，它们形态不同。 （二）水结成冰 师：经过一番仔细的观察，我们发现水和冰都是无色、透明、无味的。但水没有固定的形状，会流动，是一种液体；而冰有固定形状，不会流动，是一种固体。也可以说它们状态不同。 1.根据已有经验大胆猜测：水在什么时候结冰？ 师：那水和冰之间是否有什么联系呢？ 生1：有，水会结成冰。 生2：冰会融化成水。 师：水在什么情况下会结成冰呢？ 生1：把水放在冰箱里，就会结成冰了。 板书：冰箱里，温度低。 师：为什么呢？ 生1：冰箱里的温度比较低，水就结成冰了。 师：恩，你很关注生活中的现象。 师：还有哪些情况下，谁也会结成冰呢？ 生2：冬天的时候。 师：说说你的理由。 生2：冬天比较冷。 板书：冬天，冷。 师：还有吗？ 生3：水在南极、北极。 师：为什么？ 生3：南极北极温度比较低，有时候都是零下。 板书：南极，北极，温度低。 师：这么多的情况下水都可能会结成冰，同学们的积累可真不少！ 师：你认为水在什么温度开始结冰？ 生：—20℃ 生：—15℃ 生：0℃ …… 2.通过实验研究：水在什么温度时结冰？ 师：那水到底在什么温度开始结冰？有什么方法可以知道？ 实验步骤： （1）测出试管中水的温度。 （2）将试管放入碎冰中，测出水的温度。 （3）老师喊“开始”，马上将所有食盐倒入碎冰中（加盐可以制造更低的温度），然后由老师每隔2分钟喊一次“到”，记录测量的温度，轻轻取出试管观察水的变化并记录。 师：在实验时，你还有什么需要提醒大家的？ 生：正确使用温度计。保持安静，不让自己的呼吸影响到实验。 师：谢谢你们的提醒，相信大家会做得更好。 3.师生共同开始实验 师：请各小组组长到老师这里领取实验材料，准备好了吗？ 4.整理小组记录单。写出发现。 5.交流我们观察到的现象。 师：你们有什么发现？水在什么温度时会结冰？是什么使水的状态发生了变化？ 生：水在—1℃开始结冰 生：我们是在0℃开始结冰 生：我们发现温度一直在下降。 师：温度下降，说明物体的热量减少了。 （三）拓展 师：刚才我们观察的冰发生了什么变化？ 生：冰融化了，变成了水。 师：冰在什么情况下会变成水呢？下节课我们继续研究。 三、反思与体会 比较分析： 教学环节 针对我校三（5）班学生前概念设计探究活动 针对新瓯三（4）班学生前概念设计探究活动 （一）比较观察水和冰 学生对于水和冰已经具备比较清晰的认识，也能够较科学的进行描述。因此我以“这是一块冰，它和水有什么相同和不同的特点呢？”引导学生进行对比观察。 学生对于水的特点只有感性认识，不曾进行科学的描述。因此，我首先引导学生对水的特点进行具体描述：会流动、无色、透明、会占据空间、是液体。形成对水的清晰认识之后再引出水和冰的对比观察。 （二）水结成冰：1.根据已有经验大胆猜测：水在什么时候结冰？ 学