课例载体校本研修-温州第二十二中学.PPT

1.什么是 “以课例为载体的教师研究” 一个实例 几点想法 1.什么是 “以课例为载体的教师研究” 一个实例 几点想法 2.怎样做 “以课例为载体的教师研究 教师在教育行动中成长 聚焦课堂，提升教师的行动智慧 有意义接受的教学（注重知识的科学性） 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 1999年，上海教科院与普陀区教育学院合作，利用录象带分析等技术，对60节课堂教学组织了现场观察和分析。发现普遍采用的“边讲边问”正在取代以往“一讲到底”的形式。 于是我们对一堂典型的几何课作了深度观察与研究。 ? 课题：正方形的定义和性质 ? 背景：普通学校，中等偏上教育水平的中年教师 按课堂全息记录制作的教学程序表（片断） 按课堂全息记录制作的提问技巧检核表（片断） (1)高密度提问已成为课堂教学的重要方式 （2）把可供探索的问题分解为低认知水平的填空式问答 （3）课堂提问以记忆性问题为主 提问与答问水平频次统计表 ●学生的学习状态记录 ● 教师的结构性陈述分析 ●学生的学习状态记录 问题的目的指向 21.1% 12 合计 0 0 惩罚 21.1% 12 激励 0 0 提醒 指向问题外部 （课堂管理） 78.9% 45 合计 50.9% 29 引发学生思考 28.1% 16 获得问题结论 指向问题内部 占提问总次数（）% 总数 二级编码 一级编码 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生应答方式 5.9% 5 自由答 81.1% 69 个别回答 2.4% 2 讨论后汇报 10.6% 9 集体齐答 百分率 频次 学生回答方式 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生回答的类型 40.0% 34 创造评价性回答 36.5% 31 推理性回答 15.3% 13 认知记忆性回答 5.9% 5 机械判断是否 2.4% 2 无回答 百分比 频次 学生回答类型 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 教师理答的方式 3.17% 2 鼓励学生提出问题 63.5% 40 对学生回答鼓励、称赞 12.7% 8 追问 14.3% 9 重复自己问题或学生答案 0 0 对学生回答不理睬，或消极批评 6.3% 4 打断学生回答，或自己代答 百分比 频次 教师理答方式 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 实例： 26.4” 18.1” 35.3” 25.9” 22.2” 11.4” 每问题平均占时 105 12 30 27 26 20 问题数量 46’14” 3’37” 17’40” 11’40” 9’37” 3’50” 教学时间 合计 课堂小节 巩固练习 例题讲解 讲授新课 复习提问 项目 各教学环节中所问问题统计表 一堂45分钟的课问105个问题连上课老师自己也不敢相信 提问分析 这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，不利于学生主动性发挥 正方形有哪些性质? 边 ①正方形四条边相等吗? 角 ②正方形四个角相等吗?应该是几度? 对角线 中心对称 ③对角线怎么样? ④一条对角线和一条边所夹的角应该是几度? ⑤一条对角线把这个正方形分成几个怎样的三角形? ⑥两条对角线把整个正方形大大小小分成多少个等腰三角形? ⑧正方形的对称中心在什么地方? ⑦正方形是不是属于中心对称图形? ⑨正方形是不是轴对称图形? ⑩正方形有几条对称轴?它们分别在什么位置上? 轴对称 如： 教师提问中记忆性问题居多(74.3%)，极少有创造性、批判性问题。学生记忆性回答(42.9%)和机械判断是否(37.1%)）占据回答的绝大部分 （4）课堂提问技巧单一不利学生思考 提问技巧类别频次统计表 学生齐答比例很高（41.9%），回答问题方式单一，教师完全控制课堂。教师多次打断学生或消极批评（13.3%）。提问后基本没有停顿（86.7%），不利学生思考。 符号代表的含义 A：独立连接电路 B：与他人一起连接 C：看他人做 D：独自做与学习任务无关的事 E：离开座位 时间片断 各个符号发生的时间依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:14…… 学生1 A B B A A A A A