毕业设计（论文）-基于ABET的高校教学质量管理保障体系的建设与实践.docVIP

基于ABET的高校教学质量管理保障体系的建设与实践 成果申报单位：大连东软信息技术职业学院 成果完成人： 成果完成时间：20012年7月 至 2013年11月 一、高校教学质量监控与保障体系现状 教学工作是高校的中心工作，教学质量是高等教育的生命线。近年来，我国高校教育蓬勃发展，但质量保障体系不够完善等问题也严重制约了高校教育的健康发展，主要体现在以下方面： 1）缺乏系统的教学质量管理，忽视了对其它方面如学生支持/指导、专业建设、教学计划的质量监控。 2）没有一整套教师发展机制激励教师主动提高教学质量。 3）教学过程监控不平衡、不系统，往往忽略了课堂教学以外的环节。 4）监控范围狭窄，对教学与社会的紧密联系重视不够，对教师实践能力重视不够。 5）对教学中发现的问题缺乏及时反馈、跟踪验证。 6）毕业生质量跟踪调查工作不够。 有鉴于此，本研究依据教育部有关文件精神，基于对工程与技术鉴定委员会（ABET）相关质量标准和教育部相关标准的研究，借鉴过程管理思想，系统地、创造性地开展了教学质量管理保障体系的建设与实践，取得了较好的效果。 二、教学质量管理保障体系的建构 1．建设目标 以ABET质量标准体系和教育部相关标准为依据 形成一种有效的、能不断自我完善的教学质量体系； 建设一支教学和应用研发能力较强、结构合理、并与学院高水平一流IT应用型大学办学目标和学科专业发展规划相适应的师资队伍； 培养理论基础够用、能够将最新IT技术熟练应用到社会各行业当中的高级技术专门人才，不断改进和提高学校培养的人才的质量（可测量的），不断提高社会和学生的满意度，实现“教育创造学生价值”的理念； 将学校办成国内高水平一流的IT应用型大学。 2．指导思想 我院建设教学质量保障体系的指导思想是： 1）体系是完备的，对于教学过程全面覆盖。 2）体系是开放的，将来能够顺利接纳新标准的要求。 3）体系是综合的，为满足不同层次、不同方面教育质量标准的要求，我院的质量保障体系就应是一个兼收并蓄、一体多面的体系。 4）体系是唯一的，在实际执行过程中对于每一项教学/管理活动只有唯一的经过充分研究并综合后的标准。 5）体系是演进的，能够按照规定的程序进行自我完善、自我更新。 3.建设策略 将ABET标准与东软本、专科教育实践相结合，以国际化的质量标准体系和教育部的相关教育教学标准，指导学院的教学质量工作，做到“ABET质量标准横向覆盖，过程管理与改善纵向贯穿”，建构由相互联动、自我完善的子系统组成的教学质量管理与保障体系，不断地改进和提高学校人才培养可测量的质量，达到建成国内高水平一流的IT应用型大学这一目标。 4．体系建构的理论基础——ABET系统化方法 工程与技术鉴定委员会(ABET) 是美国工程技术相关领域后高中教育的一个非官方的鉴定组织，通过开展专业鉴定来提供工程技术教育的质量保证。 本研究开展期间，课题小组对ABET鉴定标准进行了深入研究，结合东软教育的实际情况，制定出了一套高校教学质量建设的创新方法，其核心包括：1）ABET目标制定系统化方法（图1）；2）ABET专业建设系统化方法（图2）；3）ABET持续改进环（图3）。 基于以上3种方法，我们应用ABET标准实现了对各专业的横向覆盖。 图1 ABET目标制定系统化方法  图2 ABET专业建设系统化方法 图3 ABET持续改进环 其要点如下： 高等教育的教学落脚点是专业，图1清楚显示了学校的教育目标如何逐层分解到各个系、专业，各个系、专业如何为学校整体教育目标的实现做出贡献。 专业建设的核心是培养目标，必须具有以文档记录的、可测量的培养目标，并进行定期评估、持续改进（图3）。 构建有效的课程体系是保障培养目标实现的关键，ABET要求课程体系中的每门课程为专业培养目标提供支持（图1），并定期评估、持续改进（图3）。 专业课程体系的实施围绕两类人群——教师与学生——展开：1）学校/专业要提供充分的支持，使学生能够完成学业；2）专业必须建设一支能够保障培养质量的师资队伍。 学院必须从实验室、经费、图书馆等各个方面为专业提供充分的支持。 5．教学质量管理保障体系框架 在研究中我们发现ABET标准对学生培养的过程要求是持续改进，对具体做法并没有严格的规定，而以ISO9001为代表的过程管理则不仅采用了“持续改进”理念，还对过程系统有了明确的要求。因此，过程管理、文件系统就成为我院开展质量工作的工具，用来在教学各个环节落实ABET质量方法。 我院教学质量管理保障体系的总体框架如图4所示。该体系以ABET系列标准以及教育部相关质量标准为基础，在此基础上包括质量策划、组织保障、过程监控、信息反馈及分析四个子系统： 图4：教学质量管理保障体系的总体框架 1）质量策划子系统。该子系统包括建立学院的各项质量标准、制订质量