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　　分析小学语文品读教学中朗读能力的有效性研究中期报告 分析小学语文品读教学中朗读能力的有效性研究中期报告_论文范文导读：展开讨论活动，创造有利的研究氛围我们先后展开了“课堂如何提高学生阅读能力”、“课外阅读需不需要”、“课外阅读与课堂品读能力的关系”、“课外阅读如何有效操作”等主题大讨论活动。通过讨论，初步解决了教师的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。二、深入展开课堂阅读教学研究，提升课堂阅读 《小学语文品读教学中朗读能力的有效性研究》 中期性研究报告 课题 我们自开展《小学语文品读教学中朗读能力的有效性研究》课题 以来，在县教科室的指导下，我们有计划、有步骤地实施研究，一年 来，我们的课题组以满腔的热情，严谨负责的工作态度，在课题实验 研究的道路上一步一个脚印，坚定而扎实地向前探索，在为学生终生 和谐发展奠定良好基础的同时， 教师自身的文化底蕴及人文素养也得 到相应提高，呈现课题的双赢局面。 一、积极展开讨论活动，创造有利的研究氛围 我们先后展开了“课堂如何提高学生阅读能力”、“课外阅读需 不需要”、“课外阅读与课堂品读能力的关系”、“课外阅读如何有 效操作”等主题大讨论活动。 通过讨论，初步解决了教师的思想认识 问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。 二、深入展开课堂阅读教学研究，提升课堂阅读教学能力 1、创设 、平等、和谐的课堂教学氛围。 在教学实践中，我们探索努力创设 、平等、和谐的课堂教学 氛围，让学生愿意参与到教学中来，也敢于大胆地来参与到学习活动 中。 在平时的课堂教学中，多采用精读课文的品读体验环节和略读课 文自学环节，让学生小组讨论，或让学生充分发表意见。 2、激发学生阅读积极性，强化阅读方法指导。 以读代讲，领略 语言魅力。 教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学生的 需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品 味语言。 有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言 时读，朗读成诵。 准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、 诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式，强 化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变 被动听课为主动地参与教学活动。 课堂上，随时提醒学生勤动手，做 读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。 3、优化课堂品读训练，读写结合品课文。 在品读体验环节中， 学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自 主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。 而教师的责任在于提供各 种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，提高 课堂品读教学的有效性。 在阅读教学的最后环节，结合课文的重点、 难点、 训练点， 抓住时机， 精心设计课堂训练， 在学生思绪喷薄欲出、 欲罢不能之时，引导学生及时动笔把体会到的写出来，让学生真正有 感而发，读写结合品课文。 4、教后及时反思，促进教学不断提升。 在品读教学实践中，我们课题组的成员，积极撰写教学反思。 记 下那精彩的瞬间，或者那些不够理想的环节处理。 在反思中思考，在 反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。 三、争取家长的配合，切实利用便利的资源 通过家长学校，对学生家长进行家长培训，倾听他们的意见、建 议，形成家校互动的良性沟通机制。 充分利用我校实际所处的地理优 势，增大学生 分析小学语文品读教学中朗读能力的有效性研究中期报告_论文范文(2)导读： 阅读量。 努力为本实施课题研究寻求社会支持。 四、整合各方力量，有效开展研究活动。 1、开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生 在教师指导下借阅图书。 2、建立学生“班级图书角”——每班成立几个读书小组，每名 组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅 读，实现图书数量的增加。 3、建议家长每天督促孩子在做完作业后读 15--30 分钟的书。 4、设计丰富多彩的课外阅读活动，如故事会、朗诵会、读书交 流会、读书笔记展、自编小报等；激发学生的读书兴趣。 五、以活动为载体，激发了学生阅读的兴趣。 1、向学生推介优秀图书书目，激励学生好读书，读好书。 2、经典诵读。 引导学生读经典、画经典、写经典、表演经典， 表达学生对中华文化的热爱和诠释。 3、开展读书笔记展评活动，并将班级学生优秀读书笔记汇集成 册，编印《我的收获》。 4、开展看图作文、下水作文活动，并将部分学生优秀作品汇集 成册，编印《学生习作苑林》。 六、课题的初步成效 1、营造了师生读书氛围，养成读书习惯。 2、建立了班级图书角，实现了阅读资源共享。 3、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间。 4、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。 5、教中感悟，总