弗赖登塔尔数学教育思想对技校数学教学启示.docVIP

直属科研论文 弗赖登塔尔数学教育思想对技校数学教学的启示 宁波第二高级技工学校 郑映群 ［摘要］本文主要阐述了技校传统数学教学的弊端，借鉴著名的数学教育家弗赖登塔尔的数学教育思想，提出技校的数学教学要立足于现实和数学逻辑，广泛开展探究教学，最终引导学生学会自主发现。 ［关键词］弗赖登塔尔；数学教学；技校 技校生的数学基础普遍比较差。但是一个让人值得深思的问题是，难道技校生只需要专业技能知识，不需要数学了吗？那么回答是否定的，他们也需要数学，因为数学是日常生活必备的工具。因此转变技校数学的教学方法，提高技校学生的数学能力就成为目前技校亟需解决的问题。本文从著名的数学教育家弗赖登塔尔的数学教育思想出发，探讨技校数学教学的有效途经。 一、技校学生数学学习困难的成因 技校学生的数学学习困难有多方面的原因。第一、初中的数学知识贫乏，知识结构较差。因此原有知识的内在逻辑不易于同化新的知识。第二、学生对数学有强烈的失落感，但是他们内心试图回避这种失落，因此很多学生学习动机不足，为对数学不感兴趣，甚至有的学生抵制数学。第三、学生对数学学科的作用认识不足。进入技校后，学生普遍重专业课，轻基础课，认为数学的作用不大，没有意识到数学在锻炼理性思维和对专业课的学习等方面所起的重要作用。第四、学习方法不正确，没有形成数学学习策略意识。学习是被动的，只跟着老师走。第五、教材太难，不适合学生。技校的数学教材逻辑非常严谨，对于学生自学和老师的教学都带来了非常大的压力。第六、教师的教学方法过于死板，往往以本论本，脱离实际[1]。 二、弗赖登塔尔数学教育思想简述 汉斯·弗赖登塔尔(Hans一Freudenthal)是荷兰著名数学家、数学教育家，是20世纪最伟大、最具影响的国际数学教育权威。在长期的教育实践中，他依据学生心理规律，形成了自己独特的数学教育思想体系。体系主要包括以下四个方面： （一）数学现实 数学源于现实，也必须寓于现实，并且用于现实，这是弗赖登塔尔“数学现实”思想的基本出发点［2］。在此基础上形成了他的数学教育观。在《作为教育任务的数学》中，弗赖登塔尔曾说“数学的整体结构应该存在于现实之中。只有密切联系实际的数学才能充满着各种关系，学生才能将所学的数学与现实结合，并且能够应用……［3］。”并指出“对非数学家而言，与亲生经历的现实的联系将是至关重要的” ［3］。他主张数学应该属于所有的人，为此必须将数学教给所有人。但人与人之间的差别可能很大，不同的人需要不同的数学，也就联系着不同的现实世界。 （二）数学化 弗赖登塔尔认为数学化，就是数学地组织现实世界的过程。即人们在观察、认识、和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织，以发现其规律的过程［4］。在他看来，数学的产生与发展本身就是一个数学化的过程。先人从手指或石块的集合形成数的概念从测量、绘画形成图形的概念都是数学化。此外当数学家们从具体的置换群与几何变换群抽象出群的一般概念时，也是一种数学化。甚至可以说整个数学体系的形成就是一个数学化的过程。而人们学习数学的过程，实际上又或多或少地遵循着历史发展的规律。为此，数学教育应该尊重数学的传统，按照历史的本来面目，根据数学的发展规律来进行［3］。 （三）再创造 弗赖登塔尔指出，数学化过程产生的数学必须由通过教学过程产生的数学教学反映出来，因此，他认为数学教学方法的核心是学生的“再创造”，并指出这和我们常常说的“发现学习”并不等同。这里理解的创造，是学习过程中的若干步骤，这些步骤的重要性在于再创造的“再”，而“创造”则既包括了内容又包含了形式，既包含了新的发现又包含了组织［3］。 （四）反思 弗赖登塔尔指出反思是一种重要的数学活动，是数学活动的核心和动力［5］。数学的发现来自直觉，而分析直觉理解的原因是通向证明的道路，为此必须教育学生对自己的判断与活动甚至语言表达进行思考并加以证实，以便使他们学会反思，能有意识地了解自身行为后面潜藏的实质，只有这样教育才能真正培养学生的数学能力。 综合之，不难发现弗赖登塔尔数学教育思想的着眼点在于数学出发点是数学的本质和特性。数学是人们常识的系统化，是人类对现实世界经验的总结，数学具有抽象性、精确性和应用的极其广泛性，关注的是如何把数学以最好的方式教给不同的人［6］。 三、弗赖登塔尔数学教育思想对技校数学教学的启示 （一）数学教学要立足于数学现实，着眼于超越现实 技校数学教学中的一个突出问题是学生的数学兴趣缺失。究其原因主要是教材内容对技校生来说显得过于抽象，没有太多现实意义，因此学生往往没有热情去理解知识。按照数学源于现实，也必须寓于现实，并且用于现实的弗赖登塔尔“数学现实”思想，数学教学必须紧密联系实际。对于技校的学生，数学教学就要立足于数学现实