农村小学数学课堂有效性提问艺术.docVIP

农村小学数学课堂有效性提问艺术 广西来宾市金秀县金秀镇中心校 盘周莲 联系电话邮箱：panzhoulian@163.com 内容摘要： 课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。本文从农村小学数学课堂实践出发，从创设情境提问、设计不同层次提问、针对不同层次学生提出不同的问题、精炼提问、活动提问等方面进行阐述，激发学生的思维，从而提高课堂的有效性。 关键词： 数学课堂 农村教学 有效提问艺术 　常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。 ??? 1．课堂提问的问题数量过多。 ?? ?2．课堂提问的问题内容太浅。 ? 3．课堂提问的问题范围过宽。 ? 4．课堂提问的问题难度过大。 ? 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 在2011年9月到2014年9月我中心校申报的子课题《农村小学课堂有效性提问的研究策略》以来，下面结合我校的数学课堂教学，谈谈自己的看法。 ? 一、课堂提问的问题需要进行精心设计　　课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。“让学生在生动具体的情景中学习数学”，是新课标的一个重要理念。数学教学中，问题情景的创设如果能从学生的已有经验出发，紧密联系学生生活环境，创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境，就能激发学生的学习兴趣，进一步发展学生的思维能力，增强学生学好数学的信心。这样的数学课堂才能真正转化成以问题为中心，让学生主动去发现问题、提出问题，才能激活学生的思维。例如，在教学人教版三年级数学上册《长方形和正方形的周长》一课时，创设这样的一个情境：农民伯伯要围菜园啦!孩子们想知道农民伯伯是怎样围菜园的吗？课件出示农民伯伯围菜园的情景，让学生感知周长。这样从学生熟悉的生活出发，创设问题情景，既活跃了课堂气氛，又让学生提出认识周长的有关疑问，也充分激活学生的思维。 三、有效课堂提问课堂提问必须要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时，引入1/4＋1/3后提问，1/4与1/3这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数”。有的答：“分子都是1”。显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提高意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。 难度适宜，就是说所提的问题要符合学生实际。要符合学生的知识基础，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏联系的时候，问题就显得偏难；要符合学生的实际水平，教师设计的问题要让不同层次的 学生通过积极思考基本都能解答；课堂提问还得给学生留有一定的探索思维空间。所以在课堂教学中要设计一些难度适宜并具有新颖、有趣、有价值的问题，让学生深入探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个学生都能积极参与并思考，从而有效地提高课堂教学效率。例如，在教学人