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构建有效生成 彰显丰盈数学课堂王振华
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构建有效生成 彰显丰盈的数学课堂
温州市龙湾区实验中学 王振华
【内容摘要】新课程理念倡导教师慧捉课堂亮点,促进课堂有效生成,优化数学教学,以增强教学的有效性.本文结合课堂教学实践,抓住课堂动态生成特点,从备课预设、课堂呈现两方面进行开发和加工,捕捉和拓展,以期构建动态生成,继而挖掘其潜在的智能训练因素:或启迪思路,提炼方法;或引申问题,丰富内涵;或串联知识,扩大成果;或鼓励创新,提升智慧,从而彰显丰盈课堂.
【关键词】教学预设 动态生成 有效
1 问题的提出
新课程理念下的课堂教学不再是机械、僵化地传授知识的线性过程,而是多维立体的动态生成过程,正如叶澜教授所说的:“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”
而在实际教学中,课堂开放了,学生自主参与学习的机会多了,教师“如何钻研教材、合理布局预设生成?如何把握课堂、调动学生凸显生成?如何合理重组动态资源,升华生成?”这就要求教师凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断,慧捉课堂的“偶发”、学生的疑问和创见等精彩瞬间,共同构建动态生成的课堂,使课堂成为师生互动,心灵对话的舞台,成为师生共同创造奇迹,唤醒沉睡的潜能,彰显丰盈的课堂.
2 精心备课 预设与生成共舞
一堂丰盈的数学课,需要预设与生成共舞,通过预设促进生成,在精彩的生成中完成预设,在预设中体现教师的匠心,在生成中展现师生智慧互动的火花.因此,教师在备课时,要根据学生心理、学习需求、知识层面钻研教材,确定“以学定教”,预设课堂.
2.1 盘活例题 促进生成
叶圣陶先生说:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到实益,还要靠教师的善于运用.”新课程的教学材料更需要教师脚踏实地地钻研和开发数学文本,从而挖掘和盘活数学文本,促进生成.
案例1 浙教版八上《1.2平行线的判定》之例2:如图,已知
∠C+∠A=∠AEC.判断AB与CD是否平行,并说明理由.
在备此例题时,考虑到实际学情(所教班学生有预习的
习惯和数学基础扎实的特点),将此例进行改造,创设趣味盎然的情景,让学生感受“会跳舞的平行线”,即将一根橡皮筋系在AB、CD的两个端点
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