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引导幼儿在区域活动中自主学习的策略 摘要： 区域活动现已成为完成幼儿园教学任务的有效手段。在我国，区域活动的研究尚处在尝试阶段，大多数幼儿教师的观念没有达到应有的水平，使得幼儿的自主学习有许多的误区。本研究以幼儿在区域中自主学习的现实状况作为出发点，找出使幼儿自主学习进入误区的原因，并据此提出相应的解决问题的策略。 关键词：幼儿；区域活动；自主学习；策略 Guide children in the area of autonomous learning strategies Abstract：Key Words：Children；Regional activities；Children self-learning；Policy 一、什么是区域活动 区域活动是婴幼儿一种重要的自主活动形式，根据幼儿生理和心理发展需求而设立体的育人环境，即充分利用教育合力，有效运用多种活动形式，组织幼儿进行选择、交往、探究的学习、生活和游戏活动。区域活动的主旨在于让活动主体根据其发展阶段、个体基本情况、和需要来选择活动方式进行个别性活动，这样做好处是可以向幼儿提供更为广阔的活动空间和更宽泛的活动时间，让幼儿依靠其能力通过对各种材料的操控去感知、思考、寻找问题的答案，从而实现自我学习、自我探索、自我完善。所谓“自主性学习”是就学习对象和学习主体在学习活动中地位而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。 区域活动的开展真正实现了教学活动中老师的因材施教和学生的自主学习。然而由于在实际操作中教师会有惰性，或幼儿自身带有一些心理品质上的缺陷，容易导致幼儿没有把握好在区域中有效的自主学习的机会，逐渐走入误区，效果差强人意。 二、当前幼儿在区域活动中的误区 （一）幼儿选择的区域不够全面。 由于对这些早已十分熟练的活动，幼儿总是对熟悉的区域活动产生依赖性，他们每天都会选择且乐此不疲地操作，比如日常生活区、美工区等。相反，由于活动量的缺乏，他们不愿意选择的数学、科学等区域。这便在一定程度上使他们倾向于操作性的动作学习，而忽略了相对抽象的知识学习。 （二）操作材料在设计上存在不易被幼儿理解。 幼儿的行为有很大的模仿性。在区域活动中，教师的教学已转变为个别或小组教学，这样就导致不同孩子对于相同的操作材料接受程度参差不齐。由此经常会出现接受程度较弱强孩子在观察了别的孩子活动之后，想进行新的活动，但还不曾接受过教师的引导和提示，幼儿就根据自身的意愿进行活动的现象。幼儿这时的操作往往没有吃透材料的意义，其操作动作完全是自身主观的想法或者是模仿他人的结果，从而不能达到教师预设的目的，如：幼儿想操作“颜色排序”活动，尽凭观察别人的活动并不能理解作业纸与操作材料之间的关联，这与教师设计的操作材料不适合幼儿的年龄特点、思维方式、缺乏引导性有关。 （三）幼儿选择的倾向和活动的过程容易受同伴的影响。 有的自主性不强的幼儿在活动时容易受从众心理和模仿行为的影响。习惯上要有一个参照才能进行。这些幼儿的行为表现得十分犹豫，很不自信，进而无法对于丰富的活动种类做出选择。这与家长溺爱，包办孩子的一切，很少有机会让他自己独立有关。 （四）区域中部分材料成为“摆设”不被幼儿选择和操作。 活动区域内提供给幼儿操作的活动材料，应是教师们精心准备的，有自行设计、制作的，也有购买回来的。然而幼儿在选择材料时会总大面积偏重于一些兴趣性和直观性强的，这不排除一部分幼儿有从众的心理。另外也有与教师在准备材料前，没有及时对环境进行调整从幼儿的兴趣、需要出发所致。 三、幼儿区域活动的误区形成的原因 教育工作在日常教学中发现的这些“误区”的进一步，证明区域活动开展得仍有不尽如人意的地方。原因归结起来主要有以下三点： （一）幼儿独立性和探索性不强。 缺乏独立、自信的品质、缺乏探索精神，胆小怕事，是独生子女普遍的特征，这不仅在很大程度上阻碍幼儿自主学习、全面健康发展，也影响了幼儿自主学习有效性。父母忙于工作疏于管理，隔代亲溺爱纵容，在某种程度上导致入园前的几年家庭教育跟幼儿园教育不能对接。 （二）教师观察不深，引导不强以及调整不及时。 有些教师错误地认为，只要幼儿手中有活动在进行，自己就可以简单地维持纪律、调解矛盾，未能注意观察了解幼儿的活动情况。同时，教师没有对幼儿在活动中出现的问题或者幼儿长期不选择的材料本身做进一步思考，更没有对环境作相应的调整，缺少经常性变化的环境是不能引发孩子主动参与活动的兴趣的。 （三）没能从幼儿的需要和特点投放活动材料。 有些活动材料的投放完全就是施教者单方面设想的，忽视了幼儿的年龄特点，要么不能为幼儿所理解，过于抽象难懂而沦为一般的玩具；要么过于简单，不能起到教育作用而将活动转化为娱乐活动。 四