政治学科学生学习中的理解障碍及对策.doc

政治学科学生学习中的理解障碍及对策 浦东外国语学校 谢莉莎 阶段学生政治学科学习在理解上的障碍及其成因分析 对学科价值意义的误解与偏见，造成严重的理解心理障碍。 学生成长背景下来自学校、家庭、社会复杂原因，把政治学科等同于“官场红学”或“社会黑厚学”，形成不良的学科认同，极易产生逆反心理，抗拒学习。 因为长期将学科知识性与教育性割裂开来，片面的强化学科德育功能，淡化学科的科学性和知识性，使学生觉得政治课假、大、空，失去学科学习的兴趣。以上的误解与偏见，让学生对政治学科学习的实际价值、学科意义不了解，不知道政治学科作为人文学科对自己健康成长的重要意义是什么，在丧失学习兴趣、形成逆反心理的情况下，没有学习的动机与欲求，形成被动的、消极的学习态度。 政治学科基本特征形成的理解障碍。 学科内容的抽象性造成理解障碍。思想品德和思想政治课程是对中学生比较系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育的基础课程，作为社会学科的政治课有别于其他人文科学。历史学科是在具体的时代、人物、事件及其发生的过程、形成原因、构成要素中揭示社会发展规律，语文及其各外语学科是在具体的语言、文化、文学艺术存在的载体上体验、感悟人类的思想、情感及文明，而政治学科丰富的内容：从公民学、法律学、社会学到经济学、政治学、哲学都是基于其他自然科学、社会科学基础上的高度抽象，由概念、观点、原理构成理论体系，知识学习的过程从判断到推理，以严密的逻辑思维进行推导，这对处于主要以具体形象为感知对象的中学学生来说，很难接受信息的传递，对政治学概念、原理的学习容易产生认知上的偏差，从而构成理解的障碍。 学科体系的理论性造成理解障碍。思想品德和思想政治课程以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，对学生公民品德教育、马克思主义基本观点教育和有关社会科学的基础知识教育。不同学段的学科内容及同一学段的不同内容之间构成了有机的内在联系，形成了比较完整的科学体系，理论专业的规范性使缺乏理论素养的中学学生产强烈的陌生、距离感，形成很强的学习压力，造成对知识理解的障碍。 （3）学科发展的时代性造成理解障碍。政治学科本身具有科学性与时代性相统一的特征。随着现代社会以科技为动力核心的变化，人类自身得以迅猛发展，社会科学发展日新月异，人类主观认知也与时俱进。这样，一方面政治基本常识，包括基本概念的内涵、观点的陈述、原理的要素随人们认识水平提高在调整、变化，另一方面客观上存在教材的相对稳定性与当代社会现实的多样性这一特殊矛盾，也就是教材编写的滞后性。如高一《经济常识》的教学中，一是教材涉及的经济理论零碎、分散，缺乏理论的系统性，涉及的观点不能完全解释市场经济发展中的许多问题，也远离高一阶段学生的生活实际；一是教材中所举证的各种材料、事例因过时而陈旧，缺乏时代性、典型性，也带来了历史局限性，使教学缺乏感染力和时效性。这两个缺陷的客观影响是：不能激发学生探究新问题的欲望和培养他们的社会实践能力，从而造成理解的障碍。 （4）学科基础的实践性造成理解障碍。人类的任何认知都来源于人类的实践活动。政治学科作为具有强烈时代气息的社会学科，基于社会实践、发展于社会实践，也归宿于社会实践。但社会现实与理想的美好的理论往往相差甚远，使学生容易质疑理论的科学性，对学科产生信任危机，形成理解障碍。再则，缺乏社会实践经历的学生不会用学习中的观点分析社会现象，不会用知识解决生活中的实际问题，也就不能体验学科的实际价值，不仅影响学习兴趣，更是造成理解障碍。 3.由学生成长过程认知局限性形成理解障碍。 中学生社会生活阅历的局限形成理解障碍。中学思想品德、思想政治课课程的基本特征是：科学性与时代性结合、知识性与教育性相结合、理论性与实践性相结合。对课程的学习，要求在帮助学生掌握基础知识的基础上，积极组织学生开展实践活动，在实践中加深知识的理解、领悟，提高分析和解决实际问题的能力，在实践活动的体验中培养热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党、热爱社会主义的情感。而现实生活中的中学生对社会生活认识短浅，缺少人生经验的积累，对人生、对社会缺乏体验、感悟。如：经济常识中重要的教学目标“经济发展与提高人民生活质量”、“国家经济结构调整与三大产业发展变化趋势”“社会基本经济制度与分配制度的发展”“市场体制的改革与现代企业制度的建立”等，政治常识中重要教学目标“我国的人民民主专政的实质”、“人民代表大会制度作为国家根本政治制度的优越性”“坚持我国的政党制度的现实意义”等，学生不能从已有的生活经验中找到知识的结合点，很难在情感上主动接受这些信念的输入，更谈不上用历史的、发展的观点从现象中认识这些问题的本质，当然妨碍了学生对这些知识的理解。 学生自身对政治学科基本知识积累极少而形成理解障碍。我国功利性基础教育驱使长期忽略政治学科基础