小学语文论文：阅读期待提高阅读质量.docVIP

阅读期待提高阅读质量 　 《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。 但在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？ 一、适当煽情，为生导读 白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。 教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了的效果，使学生对阅读产生新的欲望。 当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。 二、制造悬念，让生想读 悬念，在我国古典小说里叫“扣子”，往往是在情节发展到高潮时停下来，让我们迫不及待地想知道“后事如何”，以引发我们的阅读或听讲的兴趣。引发学生的阅读期待，就是要巧妙地设置一个“扣子”，以激发学生的阅读兴趣。如在教学《爱因斯坦和小女孩》时，一开始，我向学生简单介绍了爱因斯坦：他是一个伟大的科学家，他在物理学方面取得了很大的成就，还曾获得过诺贝尔物理学奖。说到这儿，我便设置了一个“扣子”，“就是这样一个伟大的科学家却和一个小女孩之间发生了一段故事。”此时我不再往下讲了，只见同学们个个都睁大眼睛看着我，希望我接着讲下去。我说：“想知道他们之间发生了什么事吗？”“想知道。”同学们异口同声地答道。“想知道就请把课本翻开接着读下去。”同学们便迅速地翻开书，认真地读了起来。这样，不仅引发了学生的阅读期待，更抓住了课文的主要内容。 三、创设情境，让生乐读 创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。这种情境是教师创设的，因而它体现了教师的“引”的目的。而情境的创设，当然可凭借一些手段，或用一些形色具备的课件、图画、幻灯、音乐、歌曲，或利用师生之间的表演等。如在教学《草原》一文时，我先出示了几幅草原美景的图片，让学生初步感知草原的美，接着“引”道：“这样的美景在作家的笔下会是怎样的呢？”于是同学们便不由得打开了课本开始认真地阅读起来了，并不时地把阅读到的信息和所看到的图片结合起来进行整合，体会语言文字所带来的神韵。 四、设疑激趣，让生会读 所谓设疑，就是紧扣课文中的重点、难点设置疑难问题，引发学生质疑、释疑。有了疑问，同学们就有了释疑的心理倾向，就会在所在的课文中去寻找答案，也就有了阅读期待。如在教学《大自然的文字》文时，我出示课题，让学生读后，便启发生质疑，一学生说：“大自然里有花有草，这是我们大家都知道的，大自然里哪来的什么文字啊？”“对呀，大自然里哪来什么文字呢”我附和着，以增强学生的好奇心和探索的动力，同时也是对这一学生的质疑的肯定。另一学生说：“是不是大自然的某些现象能够教会我们一些知识啊？”“是不是这样呢？我想你们要是读了课文，这两