小学语文论文：课程视野下“对话编者”的思考与实践.docVIP

课程视野下“对话编者”的思考与实践 　 【摘 要】新修订的“课标”在“对话”中增加“教科书编者”这一维度，意在强调领会编者的意图和“标准”意识，提升教学对话的质量。拉近学生与书本的距离，最大限度地挖掘教材资源，树立课程意识，使课堂成为一个彼此建构的对话共同体。由原来课标中的学生、教师、文本间的“三维交流”变成了现在的“四维对话”，增加了与教科书编者的对话。教科书是教师开展教学的基本出发点学生获得语文素养的主要源泉是师生的最主要材料，体现了教材编写者对语文教学的在“对话”中增加“教科书编者”这一维度，领会编者的意图和，提升教学对话的质量。但在实际的教学现场，我们时常看到教师在教材解读时无视编者，曲解教材，造成编者无奈的“被缺席”。 不读编者。目前，小语教材中的部分课文来自于对名家名篇，因为大多数名家作品本身并不是为儿童所创作，在选材、立意、语言表达等方面不能完全适合学生阅读，所以对入选的作品进行一些改动是编写语文课本的惯例。当教师面对原著与教材时，既 要读原著，更要读编者，只有这样才能用好教材这个“例子”。 如在教学《月光启蒙》时，许多老师总是出示《月光母亲》中写母亲已经患了老年痴呆症、失去了记忆等语句，配上母亲满是皱纹的图片在音乐声中动情解说，使得学生泪光连连。如果能将课文与原文进行互文阅读，并深入思考：为什么编者要将课题由《月光母亲》改成《月光启蒙》？为什么要将原文的这段话删去？教学目标定位就不会偏差。 浅读编者。正确解读教材是语文教师的教学基本功。王尧先生所说的“在汉语中出生入死”因此，在与教科书编者对话，是教师备课过程中不可缺少的一个环节。教师只有站在课程的高度，从教与学的角度来解读教材，才能正确理解编者的意图，才能从 “教教材”走向“用教材教”。 1.从课程的角度来看，与编者对话有利于准确把握课程体系。语文课程和其它课程一样，有其内在的系统性，逻辑性，科学性。根据课标精神以及自己所掌握、理解的语文知识体系和能力训练体系编者编排课文从短篇单什到长篇巨制，从的童话故事到的名篇名著，从议论文从诗歌散文到小说，不仅彰显着作者的才气，更闪烁着编者的智慧语文教学范本。编者的意图很大程度上是课的系统外显，。当课文还是原生态的文本形式时，不同的会有不同的目标选择和价值导向被选定为教材后，就赋予了教学教师在教学时要反映编者的意图。这样做弘扬主流价值观，教育方针，课程目标是通过课后习题，单元导语等编者意图体现的版块确定文本可教的内容确定教学的使教学目标变得清晰从学的层面来说，与编者对话，是组织教学的主线之一。 （一）从编者选编课文的方式上读懂编者 从语文课程的特点来讲，任何一种课文呈现的方式都要从提高学生的语文能力为出发点。编者对课文的选编如果以新颖而灵活的方式呈现，将引导着教师教学方式的变革，也将有效地促进学生学习方式的改变。 1.叙述方式的改变。 “文包诗”叙文与诗歌互为表里，文的意思、背景或情感描述对的凝结和升华。诗作是核心，也是教学的重点。因此，这类课文的教学应以诗统文，以文解诗，曾祥芹教授在《阅读学新论》中指出文体不同,阅读的目标、思维的方式和方法都有区别。 曾教授将这种区别称之为文体阅读差异教学中,教师应当关注文体阅读差异采用适宜的教学方法提高自己的课堂教学效益。课后习题是教材的重要组成部分凝聚着教材编写者的集体智慧编者的意图,反映了教学的目标和要求。为了使同一篇选文适合不同学段的学生学习，编者在编写时往往选文学习目标文本以何种形态呈现，体现其教学价值，做到文质兼美与适合教学的辩证统一。议论文在教材中编意图同一篇文章同时出现在不同版本的教材中的一文多选现象。比如，冯骥才的名文《珍珠鸟》主题是信赖，往往创造出美好的境界，题材是动物，体裁是叙事写物散文曾分别入选苏教版西南师大版、鲁教版、浙教版人教版五年级和七年级的语文教材中。苏教版四年级，符合第六单元讲求诚信主题的要求；人教版五上册符合第四单元生活中的启示的主题叙事写物的体裁要求；人教版七下符合第六单元动物题材和叙事写物的体裁要求。人教版语文教材选保留了原文的全貌，苏教版四年级上册语文教材则对原文作了篇幅的删节和文字的修改新增与教科书编者对话，拉近学生与书本的距离，也要求教师最大限度地挖掘教材资源，树立课程意识，使课堂成为一个彼此建构的对话共同体，一个共同成长的学习共同体。一部好的教材，一定要给教师与学生留有的一定的空间，让教师有更个性化的处理教材的可能。所以，在教学中，我们要树立课程意识，努力读懂编者、尊重编者，但决不“唯编者”、“唯教材”。思考和践行“怎样用好教材”，是我们一直的追求。 【参考文献】 [1]保罗·弗莱雷，《被压迫者教育学》，顾建新等译，华东师范大学出版社 , 2001 [2]孟繁兵，《教科书编者走向阅读教学的“多重对话”席》,天津师范大学学报，